COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC
Sentido y uso de los estándares
Ruta de formación y apropiación con Tic.Go
Fase 1: Valoración del nivel de apropiación de las TIC en las prácticas educativas
Las competencias TIC, acompañadas de sus respectivos estándares, buscan facilitar a las instituciones educativas y sus docentes un proceso de formación acorde a las necesidades y nivel de apropiación de las TIC
Fase 2: Reflexión e instrucción en el uso de las TIC
Fase 3: Uso guiado de prácticas educativas apoyadas en TIC
Fase 4: Revisión de los resultados de la implementación de la práctica educativa apoyada
en TIC
Fase 5: Sistematización de prácticas educativas apoyadas en TIC exitosas.
Métodos de evaluación de prácticas docentes a partir de los niveles de apropiación
Definición de objetivos de análisis de niveles de apropiación
Fuentes de información.
Unidad de trabajo
Técnicas de recolección de datos
Análisis de los datos
. Alcances y limitaciones del modelo
Después de que el docente ha reflexionado sobre el uso particular que les da a las TIC en sus prácticas educativas puede iniciar un proceso de formación (tutoriales, videos, MOOC, webinars, talleres, etc.) para diseñar estrategias y prácticas docentes.
Comunidad de aprendizaje
Aprendiendo con otros
Aprendiendo juntos
Aprendiendo de otro
Autogestión
En esta fase se busca que los docentes desarrollen las estrategias y prácticas diseñadas para ser acompañadas y retroalimentadas por asesores y/o docentes formados
Después de recibir la retroalimentación, realizada por el asesor pedagógico en la fase 4, se realizarán los ajustes pertinentes a la práctica y/o estrategia educativa con uso de TIC, conforme a los lineamientos brindados por el asesor.
A partir de los resultados que arroje la evaluación por pares se realizará la validación para que haga parte de los Recursos Educativos Abiertos
Se condiciona al uso de la herramienta que en este caso es la TIC , para tener experiencias exitosas las TIC es una fuente importante para plasmar el conocimiento
. En lugar de analizar todo el proyecto como una totalidad, se analizarían las subtareas que constituyen el proyecto
Es aconsejable escoger un “lente” o una “visión”
cuya amplitud sea pertinente.
Una vez realizado lo anterior, se precisan las fuentes que aportarán la información para el análisis de las prácticas de enseñanza seleccionadas
Posteriormente se definen las técnicas de recolección de información que se utilizarán: observaciones, entrevistas, obtención de registros (comunicaciones, textos, talleres,etc)
Estructuradas
Semiestructuradas
A partir de las conclusiones, es posible desarrollar propuestas de intervención que contribuyan, respectivamente, a superar y potenciar las debilidades y fortalezas de las prácticas educativas analizadas con los niveles de apropiación.
Por tanto, se hace necesaria su réplica y adaptación en el diseño de prácticas educativas
Puede significar un alto costo en recursos económicos y de tiempo para el diseño, implementación y evaluación de las prácticas educativas.
En el modelo presentado, esta apropiación está determinada por el nivel de conocimiento que tiene el docente sobre las TIC
