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Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC)PECS, TICS…

- - - - Fotografías
      - Dibujos
      - Pictogramas
      - Palabras o letras
    - - Gestos
      - Signos manuales
      - Mímica
- - - - Discriminación de Imágenes Las personas aprenden a elegir entre dos o más imágenes para pedir sus cosas favoritas. Estas se colocan en un Libro de Comunicación – una carpeta anillada con tiras autoadhesivas de bucle y de gancho, donde las imágenes se almacenan y se toman fácilmente para la comunicación
    - - ATRIBUTOS Y VOCABULARIO ADICIONAL Los individuos aprenden a expandir sus oraciones añadiendo adjetivos, verbos y preposiciones.
    - - Distancia y persistencia Aún utilizando imágenes individuales, las personas aprenden a generalizar esta nueva habilidad al usarla en diferentes lugares, con diferentes personas y a través de distancias. También se les enseña a ser comunicadores más persistentes.
    - - Peticiones en respuesta Los usuarios aprenden a usar PECS para responder preguntas como «¿Qué quieres?»
    - - Cómo comunicarse Los individuos aprenden a intercambiar imágenes individuales por artículos o actividades que les gustan realmente
    - - Comentario A los individuos se les enseña a comentar en respuesta a preguntas como «¿Qué ves?», «¿Qué oyes?» Y «¿Qué es?» Aprenden a componer oraciones comenzando con «Veo», «Escucho «,» Siento «,» Es un «, etc.
- - - - Incluyen recursos tecnológicos, como los comunicadores de habla artificial o los ordenadores personales y tablets con programas especiales, que permiten diferentes formas de acceso adaptadas algunas para personas con movilidad muy reducida, y facilitan también la incorporación de los diferentes sistemas de signos pictográficos y ortográficos, así como diferentes formas de salida incluyendo la salida de voz.
  - - - ❖ La persona realiza la señalización directa haciendo uso con una parte de su cuerpo como: dedo, cabeza o puños.
        ❖ Empleando productos de apoyo, que deben de acoplarse a su cuerpo como: Punteros, Joystics, lapicero óptico.
        ❖ Mediante la mirada como: parpadeo, fijación de la mirada por un lapso de tiempo establecido
  - - - Son instrumentos sencillos de fácil fabricación y bajo coste. Los más comunes son: tableros de comunicación: trípticos, papel, plástico, madera, cartón, cuadernos, paneles, Hules y cuadros transparentes. También pueden consistir en recursos no tecnológicos, como los tableros y los libros de comunicación.
- - - - Sordera aparente ya que no suelen responder cuando se le llama por su nombre. Puede desarrollar el gesto de señalar, pero lo usa para hacer ver lo que necesita, casi nunca para indicar algo que le llama la atención. Suele haber retraso en el desarrollo del lenguaje, puede no llegar a desarrollar nunca el habla o bien desarrollar palabras y luego perderlas. Tampoco usa los gestos o la mímica para compensar estas dificultades. Presenta alteración en el uso del lenguaje para comunicar, aunque hable con fluidez. Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje. Puede repetir lo que oye con exacta entonación (ecolalias). Comprensión literal del lenguaje, lo que significa que no existe una distinción entre lo literal y lo figurado.* Uso de neologismos; algún aspecto o detalle asociado a la persona se convierte en ella. Por ejemplo aludir a los miembros de la familia por los coches que conducen o por el nombre de la calle en la que viven.
    - - Carecen de la capacidad para jugar de manera creativa e imaginativa por lo que no aparece el juego simbólico sino el juego repetitivo. En los juegos prestan atención a partes de objetos o detalles inusuales. Tienen resistencia al cambio, si se les altera su rutina, esta nueva situación puede convertirse en una fuente de ansiedad e incluso que se sientan inseguros. Son frecuentes los movimientos estereotipados como chaquear dedos, aletear las manos, etc.
    - - Desarrollo de habilidades de referencia conjunta, es decir, para compartir focos de interés o acción compartida
        
        (no traen objetos para mostrarlos
        *no suelen imitar o repetir gestos
        
        no comparten la atención).
        Uso inadecuado de conductas no verbales para regular la interacción social (expresiones faciales limitadas e inusuales, respuesta no verbal al contacto físico, no pueden mantener la mirada).
        Escasa integración de la mirada con otros comportamientos para comunicar intención social (no miran a los ojos, ni miran a los adultos).
        Fracaso en el desarrollo de las relaciones con iguales adecuadas a su edad. Dificultad para ponerse en la perspectiva de la otra persona.
        Le cuesta entender qué van a hacer otras personas y por tanto, no saben por qué hacen las cosas. Interaccionan con otros niños pero de forma inadecuada (buscar juegos físicos como cosquillas o luchar), restringir las iniciativas sociales a las cosas precisas para satisfacer sus necesidades personales, por ejemplo a la hora de la comida, conductas sociales inadecuadas como abrazar en exceso a un niño, etc.
        Falta de adecuación a las normas sociales.
- - - - Medio de comunicación
      - Fuente de información
    - - *Creación de elementos más flexibles para el aprendizaje.
      -  *Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante. 
      - Potenciar los escenarios y entornos interactivos. 
      - Favorecer el aprendizaje autónomo, colaborativo y en grupo.  Obtener gran cantidad de información. 
      - *Ser fuente de comunicación