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COMPRENSIÓN LECTORA EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS…
COMPRENSIÓN LECTORA EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS SHIPIBO- KONIBO DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Resultados
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Los(as) estudiantes pueden participar en la formación de día lunes, miércoles y viernes hablando en castellano
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Interpretan textos de diversas maneras en castellano y en lengua originaria : Dramatización, dibujo, Oralmente,
Objetivo general
Diseñar e implementar estrategias didácticas que mejoren la comprensión lectora en castellano como segunda lengua en los niños y las niñas Shipibo-Konibo.
Objetivos específicos:
Generar oportunidades para que niños y niñas reinterpretan los textos leídos aprovechando diversos recursos comunicativos de la cultura shipibo-Konibo (arte gráfico, representación o dramatización y danza).
Desarrollar habilidades lingüísticas de los niños y niñas en castellano como segunda lengua: Fluidez, velocidad lectora.
Desarrollar procesos didácticos de comprensión lectora para relacionar la información que se lee con la vida de los niños y niñas.
Plan de acción
- Implementación de minibiblioteca en el aula: se realizo la miniblbioteca con los estudiantes, los materiales para ello lo recogemos de sus casa y los libros de igual manera; también de la dirección, algunos fueron comprando y llevados por mi persona.
- Implementación de un espacio y un tiempo para compartir lectura grupal e individual: se trabajo tal como indicamos en plan de acción, al inicio de esta actividad se vio a los estudiantes que no podían y se aburrían, tenían dificultades porque también no leer . Al pasar de los días se vio el resultado que ya no era necesario de avisarles que tenemos que leer. Con esta estrategia se vio el nivel de fluidez de lectura en los estudiantes en castellano y Shipibo.
- Sesión de clase de comprensión lectora en castellano: la sesiòn de clase de comprensiòn lectora se inicio desde la cultura de los estudiantes y luego màs general.
- Escribir diario y compartir leyendo frente a sus compañeros (se cambio el acción): Se pido a los estudiantes que escriban su diario, esto ayudo a mejorar en escritura y leer. Ya que esto era compartido en el aula junto a otros compañeros.
- Maratón de lectura : El maratón de lectura es una actividad o estrategia para leer cualquier tipo de texto o compartir algún texto o lectura. Los estudiantes pueden tomar y leer el libro que les gusta o algún texto.esto de puede realizar en diversos contexto; puede ser en el aula, en el patio de la escuela o en la plaza. Esta estrategia hacen que los estudiantes puedan escoger el libro que les encanta.
Acciones incorporadas en el campo de investigación : Se incorporo estas acciones viendo el nivel de escritura, lectura y comprensión que tenia los estudiantes. Ya que era necesario porque no podía iniciar como lo había planeado en mi investigación.
Intervención a los padres de familia: algunos estudiantes no venían a la clase tuve que intervenir visitando a sus casa para hablar con sus padres y apoderados.
Reforzamiento de lecto-escritura en casa: se realizo visita y se cito en la casa en mi casa para reforzar en lecto- escritura, ya que algunos padres y madres no sabían leer ni escribir.
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Radio : esta estrategia se utilizo viendo que los estudiantes tenían dificultades de expresar en castellano y en su lengua materna . Asimismo, de hablar frente a sus compañeros
Sesión de lecto-escritura en L1: Se realizo estas sesiones porque los estudiantes no sabían leer ni escribir en su lengua materna, esto es necesario para el proceso de comprensión lectora.
Sesión de lecto-escritura en L2: Se realizo estas sesiones para porque tenían deficiencia en escritura, lectura y estos procesos no podía iniciar el tema de comprensión lectora en castellano como segunda lengua.
Sesión de comprensión lectora en L1: se inicio la comprensión lectora desde su contexto del estudiante.
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Ayuda entre compañeros y compañeras en Lecto-escritura: se trabajo también con los estudiantes que sabían leer tenían que ayudar a los otros compañeros(as)
Traer una noticia de un periódico para compartir con los compañeros(as): los estudiantes tenían que pedir en castellano a las personas que tenían el periódico ya que las personas que tenia esto eran los mestizos. Y tenían que leer o contar en castellano frente a sus compañeros.
Crear diccionario de los vocabularios nuevos: consiste leer un texto y escribir en papelote nueva palabra y juntos buscar en diccionario el significado.
Enseñanza de manejo de diccionario: viendo que no sabían como manejar el diccionario se les enseño como manejar los diccionario.
Diagnostico psicolinguistico entrada: se realizo para ver el nivel y dominio del castellano que tienen en los estudiantes.
El resultado fue lo siguiente: estudiantes de cuarto grado en el diagnóstico psicolingüístico de entrada se puede ver que del 100% de los estudiantes 67% están en nivel básico de castellano, hablan palabras cortas, en el nivel intermedio 33% que hablan en frases las palabras en castellano y 0% están en nivel avanzado, no hay ningún estudiante que están en el nivel esperado en el dominio del castellano. Esto es preocupante, ya que para la enseñanza o proceso de la comprensión lectora los estudiantes lo mínimo deben hablar fluidamente en castellano.
Prueba de comprenciòn lectora en castellano como segunda entrada: Se realizo dos pruebas de comprensiòn lectora en castellano como segunda lengua ; uno de contexto y otro prueba estandar
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Diagnostico psicoanalítico de salida y puebra de comprensiòn lectora contextualizada y estandarizada de salida.
Prueba de comprensión lectora en castellano estandarizada salida: los resultados fueron favorables. La mayoría subieron su nivel de comprensión en intermedio y otros no mucho en nivel avanzado.
Prueba de comprensión lectora en castellano contextualizada: se realizo la misma prueba de comprensión en castellano como segunda alengua, el nivel fue los esperado. La mayo ria estuvieron en el nivel intermedio y avanzado.
Diagnostico psicolinguistico salida: Se realizo el diagnostico psicolingusitoco de salida se vio un resultado diferente de la entrada . Los estudiantes ya podían hablar mas en castellano, las preguntas eran respindido con màs palabras en castellano .