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EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1. Evaluación y necesidades de las altas capacidades intelectuales
1.1. Evaluación de las necesidades educativas
Tres elementos fundamentales:
Causa
: lo que origina la necesidad.
Consecuencia
: lo que sucederá si no se interviene ni se atiende la necesidad.
Síntomas
: lo que se puede observar y puede ser objeto de una completa evaluación para llegar a conocer la causa.
El modelo de identificación y evaluación se basa en lograr respuestas educativas adecuadas a las necesidades identificadas que permitirá desarrollar programas de intervención.
1.2. Necesidades educativas específicas de alumnos con alta capacidad intelectual
Pasos para determinar las necesidades en alumnos con altas capacidades intelectuales:
Identificar características de todos los alumnos.
Emplear técnicas de valoración para reconocer las características personales más ajustadas.
Conocer datos de los entornos donde se desenvuelven.
Qué hacer, quién, cómo, cuándo y dónde actuar.
Estas necesidades pueden presentarse como
carencias o potencialidades
que van a influir en el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades, intereses, motivaciones, socialización y aspectos afectivos-emocionales.
Algunas
causas
: rendimiento escolar no acorde a sus capacidades, problemas de adaptación y comportamiento, desarrollo afectivo-emocional, entornos problemáticos, altas capacidades intelectuales relacionadas con aspectos del pensamiento y relaciones sociales establecidas con adultos o con iguales.
1.3. Contextos de donde recoger información
1.3.1. Padres
Fuente importante de información. Ofrecerán información sobre los intereses, ganas de aprendizaje, razonamientos prácticos, creatividad y resolución de problemas, identificando los puntos fuertes y débiles de estos alumnos.
1.3.2. Docente
Comparan los resultados de las actividades entre los alumnos. Pueden comprobar la facilidad con la que aprenden, el modo como razonan y los aspectos fáciles y difíciles.
1.3.3. Compañero
Los alumnos al convivir cinco horas diarias, pueden aportar conocimientos sobre el resto de compañeros relacionado con las reacciones emocionales, capacidad de relación interpersonal e iniciativa en el juego.
Existe la necesidad de conocer los aspectos de relación social entre los alumnos.
2. Algunas pautas y estrategias de atención a las necesidades educativas de las altas capacidades
2.1. Modalidades de respuesta educativa
Agrupamiento total o parcial
: supone agrupar a los alumnos según el nivel y la competencia intelectual. Sin embargo, tiene como desventaja la posibilidad de etiquetar a los alumnos.
El agrupamiento parcial permite al alumno relacionarse con alumnos de las mismas características y ser atendido por un profesor especialista.
Aceleración (o flexibilización) total o parcial
: supone que el alumno realice el curso completo o asignaturas de un nivel superior al que le corresponde por edad.
Enriquecimiento del proceso
: supone ampliar las temáticas de lo que se estudia, adaptando el currículo del alumnos. Es la
medida más beneficiosa
donde los alumnos no son excluidos y trabajan con otros alumnos de la misma edad.
2.2. Principios por considerar
Los principios que se deben tener en cuenta en la respuesta educativa para niños con Adaptación Curricular Individualizada (A.C.I) son:
Inclusión y individualización, pilares fundamentales en la educación.
Estos alumnos deben desarrollar un adecuado sistema de valores.
El docente es el eje fundamental de la educación.
Estos alumnos deben disfrutar de su infancia.
A la hora de escoger la estrategia se tendrá en cuenta:
Las características del alumno con altas capacidades.
Las características y el Proyecto Educativo del centro al que acude el alumno.
Las características de los profesores que van a implementar la propuesta.
Las preferencias del alumno y de sus padres.
2.3. Actuación para cada caso
Superdotado
: necesario considerar la distancia entre las capacidades del alumno superdotado y las de la media de la clase. Además, hay que analizar la programación anual para identificar algunos objetivos y contenidos.
Talento académico
: candidato principal a la estrategia de flexibilización o aceleración total o parcial. Es preferible mantenerlo en su grupo siempre que en dicho grupo se encuentre aceptado.
Talento artístico
: el aprendizaje escolar se va a ver facilitado si se establece una relación entre los contenidos por aprender y las capacidades plásticas o musicales.
Talento matemático
: están aquellos que realizan cálculos diversos con números a muy alta velocidad y otros que poseen un nivel elevado de razonamiento lógico-matemático. A estos últimos es muy importante desarrollar la creatividad matemática.
Talento verbal
: están aquellos que manejan el lenguaje oral, los que poseen un elevado desarrollo de habilidades de comprensión y expresión escrita y los que dominan el lenguaje tanto en el discurso oral como en el escrito.
Talento social
: la respuesta educativa tiene que contemplar tanto las relaciones sociales dentro del grupo como la superación de los contenidos curriculares.
2.4. Superdotación y bajo rendimiento
Tres niveles:
Familiar: negociar con los padres hábitos, reglas y normas para sus hijos.
Escolar: comprensión y aceptación de las diferencias por los profesores.
Individual: favorecer el desarrollo de una imagen adecuada sobre sí mismo, a actuar de mediador y ayudarle a comprender las limitaciones del docente.
Actuaciones para prevenir e intervenir en casos de bajo rendimiento:
Diagnóstico temprano
de la no relación entre capacidad y logro.
Diagnóstico pormenorizado
de variables internas, externas y la interacción entre ellas y entre contextos.
En el
contexto familiar
: evitar excesiva presión por rendimiento, por ejemplo.
En el
contexto escolar
: comprensión y aceptación de las diferencias, por ejemplo.