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Instrumentación didáctica (Didáctica tradicional (Características (Pone en…
Instrumentación didáctica
Didáctica tradicional
Características
Pone en marcha, proponderantemente, la formación del hombre que un sistema social requiere.
El maestro, consiente o no de esto, ha fomentado, entre otras cosas, el conformismo, a través de la imposición del orden y la disciplina
Ha desarrollado una propuesta educativa que consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepción y observación de los alumnos.
Esta corriente se ubica en la lógica de la psicología sensual-empirista, dado que concibe la noción de las cosas y los fenómenos como derivados de imágenes mentales, intuiciones y percepciones.
La psicología sensual-empírista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible y no atribuye al sujeto sino un papel insignificante en su adquisición.
Es la escuela de los modelos intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la disciplina; la memoria, la repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan.
Se maneja un concepto receptivista de aprendizaje porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir información.
En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos.
Componentes
Contenidos de la enseñanza
Se maneja un listado de temas, capítulos o unidades.
Tiene un enfoque hacia el enciclopedismo, caracterizado por fragmentación y abuso del detalle.
NO requiere que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación, sino de memorización y repetición.
Los contenidos se consideran como algo estático, con pocas posibilidades de análisis, discusión y proposición de alternativas por parte de profesores y estudiantes.
Actividades de aprendizaje
Respecto al método, el profesor se limita al uso de la exposición.
Predominio de la cátedra magistral, el alumno asume el papel de espectador.
La voz del maestro es el principal instrumento de la vida de la enseñanza.
La explicación se vuelve verbalismo y éste suple en clase al razonamiento y a la acción.
Los recursos empleados son escasos (notas, textos, láminas, carteles, pizarrón).
Objetivos de aprendizaje
No se les conceden mayor importancia.
Los planes y programas de estudio cubren este rubro de manera muy general, puede decirse que hasta ambigua y difusa.
Se suele formularlos a manera de grandes metas, quizá como políticas orientadas de la enseñanza más que del aprendizaje.
El profesor no tiene claros los propósitos que persigue.
Evaluación del aprendizaje
Existen imprecisiones, abusos y arbitrariedades
Se ha concebido y practicado la evaluación escolar como una actividad terminal del proceso de e-a.
Posición estática e intrascendente en el proceso didáctico; tiene función mecánica, consistente en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos.
Empleada como arma de intimidación y de represión.
Problemática de los objetivos
Actividades o situaciones de aprendizaje
Problemática de la evaluación del aprendizaje
Selección y estructuración de contenido
Tecnología educativa
Características
Cambia la dinámica de aprendizaje del receptivismo al activismo.
Replanteamiento del rol del profesor: el poder cambia de naturaleza, la autoridad ya no reside tanto en el dominio de los contenidos sino en el dominio de las técnicas que le siguen dando el poder de la situación educativa.
Propicia un espacio donde convergen e interactúan una serie de prácticas educativas pero sin reflexionar sobre ellas.
Esconde principios rigurosos de planeación y estructuración de la enseñanza.
Retoma el carácter instrumental de la didáctica para racionalizar al máximo la enseanza en el salón de clase.
Entiende el aprendizaje como el conjunto de cambio o modificaciones en la conducta que se operan el sujeto como resultado de acciones determinadas.
Pregona tres nociones básicas: progreso, eficiencia y eficacia.
Aborda a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje.
El maestro es el ingeniero conductual porque controla, dirige, orienta y manipula el aprendizaje.
La enseñanza es el control de la situación en que ocurre el aprendizaje
Componentes
Actividades de aprendizaje
La enseñanza se centra en el reforzamiento de las conductas y, en consecuencia, en la programación de las circunstancias contingentes o emergentes.
El profesor tiene como principal función el control de estímulos, conductas y reforzamientos, aunque la tecnología pretende llegar a prescindir de él.
Rechazo terminante a la improvisación.
Los procedimientos y técnicas didácticas son estudiados, seleccionados, organizados y controlados con anticipación al proceso de enseñanza.
Las condiciones de enseñanza deben propiciar la experimentación y la modificación constantes, así como los productos del aprendizaje, rigurosamente previstos, en los objetivos especificados.
Considera al salón de clases como un auténtico laboratorio donde se experimentan técnicas, recursos y experiencias de aprendizaje.
La modernización de la tecnología educativa han resultado incapaces de superar las concepciones mecanicistas sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza
Evaluación del aprendizaje
La evaluación está relacionada con los objetivos de aprendizaje y el concepto de aprendizaje mismo.
Se entiende por aprendizaje como la modificación de la conducta como resultado de la experiencia
Resulta muy importante la formulación técnica de los objetivos de aprendizaje con la concepción conductista del aprendizaje.
La evaluación se ocupa de la verificación y comprobación de los aprendizajes planteados en los objetivos.
Las preguntas y reactivos de los exámenes no son otra cosa que definiciones operacionales de los objetivos de aprendizaje.
Se maneja una noción de evaluación cuyos rasgos distintivos se expresan en mecanismos de control de eficiencia y retroalimentación del sistema.
Se cae en propuestas técnicas de la evaluación.
Análisis de los contenidos
El estudio del contenido ha sido desvirtuado por la aplicación de diversas técnicas surgidas, fundamentalmente, de la enseñanza programada y, por tanto, bajo la tutela del conductismo.
Los contenidos pocas veces se someten a discusión, cuestionamientos y, menos aun, a revisiones críticas.
Lo importante no son los contenidos sino las conductas.
El alumnos y el profesor tienen vedado opinar pues solo acatan los contenidos pasivamente.
No existen diferencias sustantivas al respecto sobre las didáctica tradicional y la tecnología educativa
Los contenidos pasan a segundo plano, éstos son algo dado y validado por la institución educativa y sus grupos de "expertos".
El maestro idóneo es el ingenio conductual, no el especialista en contenidos.
Los contenidos se conciben como asépticos, neutrales y científicos.
Objetivos de aprendizaje
Tradicionalmente, los temarios han sido planteados por medio de temarios de asignaturas que, por sí mismos ,no informan al estudiante sobre lo que se espera al terminar el curso.
Habla de la especificación de los contenidos de aprendizaje que constituyen la definición operacional de los cambio propuestos en la conducta académica del estudiante, como resultado de sus experiencias de aprendizaje.
La acción educativa parte, esencialmente, de la definición de los propósitos que se pretenden alcanzar a través de ella.
La sistematización de la enseñanza de los objetivos juega un papel central.
Sistematiza la enseñanza, reconoce como punto de partida la programación didáctica; la especificación de los objetivos del aprendizaje.
Los objetivos, generalmente, se establecen en términos del alumno, la identificación de la conducta observable deseada, establecimiento de las condiciones en que se muestra la conducta y los criterios de realización aceptables
En la noción de los objetivos conductuales, subyace un concepto fragmentado y mecanicista del aprendizaje, del conocimiento y, consecuentemente, de la realidad.
Didáctica crítica
Características
Supone desarrollar en el docente un auténtica actividad científica apoyada en la investigación, el espíritu crítico y la autocrítica.
Contemplan al grupo, únicamente, como objeto de enseñanza y no como sujeto de aprendizaje.
Las modificaciones deben ser producto del análisis y la reflexión.
El proceso de aprendizaje de un sujeto no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos y resistencias al cambio.
Todos aprenden de todos y, fundamentalmente, de aquello que realizan en conjunto.
Plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.
Componentes
Formulación de los objetivos
Únicamente se usarán las categorías
objetivos terminales de un curso
y
objetivos de unidad
.
Los objetivos determinan la intencionalidad o la finalidad del acto educativo; explican en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso.
Los profesores, al plantear objetivos, deben tener presente: expresar con claridad los aprendizajes importantes que se pretenden alcanzar y deben incorporarse e integrarse el objeto de conocimiento de la realidad que se pretende estudiar.
Selección y organización del contenido
Esta tarea ha sido desarrollada por el profesor quien más experiencia tiene impartiendo la materia.
La mayoría de los planes de estudio ofrecen enciclopedismo, falta de funcionalidad para la propia especialidad, desequilibrio en las exigencias bibliográficas, superposición temática, falta de coordinación con prerrequisitos y escasa aplicación de lo aprendido.
No se trata solo de preguntarse qué contenido debe ser presentado a las necesitadas de cada situación educativa, sino de preguntarse a quién corresponde el seleccionarlo y estructurarlo.
La gran explosión de conocimiento, la variedad de los campos disciplinarios y la influencia de concepciones positivistas complican la integración de los contenidos.
El contenido de un programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado; siempre debe estar sujeto a cambios y al enriquecimiento continuo.
Es importante actualizar el contenido de los programas de estudios por la creciente generación de conocimiento.
Es importante tomar en cuenta cómo han cambiado los programas de estudios a través del tiempo según los cambios en la información.
En el proceso e-a, es fundamental presentar los contenidos lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones como el análisis y la síntesis, las capacidades críticas y creativas.
Es necesario buscar las relaciones e interacciones del conocimiento y no presentarlo como un fragmento independiente y estático.
Situaciones de aprendizaje
No es suficiente definir el aprendizaje como algo que se construye, sino que es necesario seleccionar las experiencias adecuadas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y, en consecuencia, el profesor deje de ser ser el mediador entre el conocimiento y el grupo.
Se exige investigación permanente, momentos de análisis, síntesis, reflexión y discusión, conocimiento del plan y el programa de estudios por parte del profesor y los alumnos.
Las actividades de aprendizaje una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.
La selección de actividades de aprendizaje deben de apegarse a ciertos criterios
Tener clara la función de la actividad para cada experiencia de aprendizaje.
Promover ideas básicas y conceptos fundamentales.
Inclusión de diversos modos de aprendizaje: lectura, redacción y análisis.
Desarrollar formas metódicas de trabajo individual alternado con el de pequeños grupos y sesiones plenarias.
Transferencia de información en situaciones sobre la vida profesional.
Apropiadas al nivel de madurez, experiencias previas y características generales del grupo.
Motivación de los estudiantes.
El aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción
Se hace énfasis en el proceso del aprendizaje, no en el resultado
Las actividades de aprendizaje deben organizarse a tres momentos metódicos
Actividades de apertura: Aproximación al objeto de conocimiento.
Actividades de desarrollo: Análisis del objeto para identificar elementos, pautas e interrelaciones.
Actividades de culminación: Reconstrucción del objeto para su análisis.
Problemática de los objetivos
La ausencia de metas claras dificulta la elaboración de estrategias y acciones educativas.
Los objetivos son útiles para orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo.
Los objetivos de aprendizaje son enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y, como tales, orientan las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo
La práctica de formular objetivos conductuales con prescripciones taxonómicas, "da más importancia a aspectos técnicos para su construcción que a sus fundamentos psicológicos (noción de conducta y personalidad) y epistemológicos (teoría del conocimiento).
Una consecuencia de la formulación de objetivos conductuales es la fragmentación del conocimiento, esto impide la integración de la información, el establecimiento de relaciones, el tener un visión de conjunto de los objetos de estudio, así como la posibilidad de comprender la complejidad de los problemas que presenta la práctica profesional.
Si concebimos al aprendizaje "como la modificación de pautas de conducta", los objetivos de un determinado programa resultarán restringidos en cantidad, amplios en contenidos y significativos en lo individual y social.
Evaluación
La evaluación es un proceso eminentemente didáctico; puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda la práctica pedagógica.
Existe una relación estrecha entre los conceptos de aprendizaje, de enseñanza y evaluación.
Una de las maneras más comunes de concebir la evaluación es la medición.
El proceso de evaluación no puede prescindir del docente quien es él que determina los objetivos y elabora los instrumentos.
La evaluación es una empresa amplia y compleja que comprende:
Clarificación de los aprendizajes que representan un buen desempeño en un campo particular.
Desarrollo y empleo de diversas maneras de obtener evidencias de los cambios que se producen en los estudiantes.
Medios apropiados para sintetizar e interpretar esas evidencias.
Empleo de la información obtenida acerca de que si los estudiantes progresan o no en el objeto de mejorar el plan de estudios y la enseñanza
Deben replantearse las alternativas de evaluación que no deben estar reducidas a propuestas básicamente instrumentales.
La evaluación debe ser vista como la verificación de los objetivos.
La evaluación debe ser realizada por docentes y alumnos que participen de manera privilegiada.
Las evidencias de aprendizaje no se refieren únicamente a los exámenes sino también incluyen trabajos, ensayos, reportes, investigaciones bibliográficas y de campo.