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第五章, Haim Ginott和諧溝通理論 (實際應用守則 (教師應用非批判訊息來顯示接納與承認學生的感受 (在要求學生時，非批評的訊息是邀請學生…
第五章
Haim Ginott和諧溝通理論
實際應用守則
教師應用非批判訊息來顯示接納與承認學生的感受
在要求學生時，非批評的訊息是邀請學生合作，批評的訊息則會使學生反抗
表達"接納與承認學生感受"訊息小技巧
顯現對所有文化與兩性的尊重
鑑賞式稱讚對小學生管用
讓學生知道教師在意他今天的不快樂
對低學業的學生的努力與守規矩表示讚揚
向學生表達教師對他所感受的了解與尊重
避免對學生下標籤，避免對學生"妄下斷語"
避免譏諷/挖苦學生
教師應適當的表達自己在生氣
表達生氣的步驟 1.向學生坦承他的行為使教師生氣
2.理解教師有權生氣，生氣並不是罪惡或羞辱
3.教師有權表達自身感受，只要教師不攻擊兒童的人格/品德
教訓學生時避免長篇大論，用詞應簡潔讓學生能有效吸收
教師應運用輔導，而非批評
使用"我訊息"，而非"你訊息"
教師應避免懲罰，懲罰可能會使學生解除罪惡感，認為做錯事後受罰就沒事了，從而降低良心與道德的標準
教訓學生時，應為學生保留顏面，給學生台階下
使用理性訊息，處理不當行為，控制教師情緒，不攻擊學生的人格
尊重學生隱私，避免窺探式的問題
表達對學生的關心，而不妄加猜測個人隱私
教師應該使用明確的溝通
明確表達教師期望，保持與學生溝通管道的順暢
不做評價式評鑑，應做鑑賞式評鑑
Haim Ginott理論的主要概念
接納與認可學生的行為及感受
不做評價式評鑑，應做鑑賞式評鑑
提升學生的自律
避免使用"你訊息"，用"我訊息"向學生表達感受
傳送關於事發情境的"理性訊息"，敘述情境，而不攻擊學生的品格
用邀請而非命令的方式，讓學生合作。示範良好行為以身作則
使用"調和的溝通"，與學生對他們自己和情境的感受是和諧一致的
優點
引導師生間的正向、友善關係的形成
注重班級經營環境的改善
學生模仿教師行為，亦即學生會模仿教師正向行為
教師鼓勵學生對行為負起責任=幫助學生培養自重感
缺點
學生模仿教師行為，亦即學生會模仿教師負向行為
班經的策略廣泛，導致理論無法形成單一模式，缺乏完整與整合
信念
Haim Ginott相信教師的行為處事可以營造"氣氛"，進而決定學生表現正面/負面的行為
教師是班級的影響因素，教師應建立學生正向行為的舞台或環境，以取代制約或形塑的方式
教師的責任：營造氣氛或環境
學生的責任：表現適當的行為