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REFLEXIONES EN TORNO A LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA UNIVERSIDAD…
REFLEXIONES EN TORNO A LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA UNIVERSIDAD
La complejidad del problema de la evaluación
En relación con los docentes
¿Comprendemos la multideterminación del fenómeno?
¿tiene en cuenta factores culturales como creencias, valoraciones, prejuicios individuales y colectivos?
En relación con su concepción y metodología
Las calificaciones, ¿reflejan lo que el alumno sabe?
¿Cómo influye la tradición institucional y el paradigma técnico-racionalista en la concepción teórica evaluativa?
Calificar, ¿es sinónimo de evaluar?
En relación con la institución
¿Elaborar pruebas, calificar, devolver notas, es igual al complejo proceso de evaluar?
Las exigencias sociales e institucionales ¿contribuyen a distorsionar el fin educativo de la evaluación?
En relación con los alumnos
¿Las reacciones psicológicas de los alumnos están influidas por prácticas evaluativas poco problematizadas?
La institución y su cultura como escenario de las prácticas evaluativas
Para entender el significado de las prácticas evaluativas curriculares que desarrollan determinados docentes, es necesario conocer el contexto social de la institución.
Elementos de la evaluación de los aprendizajes en la universidad
Instrumentos de evaluación
Criterios
Plantear la evaluación de modo que implique a los alumnos en actividades apropiadas de estudio y aprendizaje.
Proporcionar retroalimentación para que los estudiantes actúen sobre la información que han recibido y utilicen esa información para progresar en su trabajo y aprendizaje.
Implicar a los estudiantes en el proceso de evaluar su propio trabajo, crucial para su futura vida profesional.
Criterios de evaluación
La explicitación de criterios como reaseguro de las prácticas evaluativas
Elaboración conjunta de criterios, para orientar la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
El rol del acuerdo en la negociación de consensos
Confrontar los propios criterios de evaluación con el desempeño y progreso de los alumnos.
Representaciones sociales sobre la evaluación en la universidad
Evaluación como proceso: por medio del control los actores se legitiman mutuamente en sus funciones, para responder a la acreditación y certificación de saberes que la sociedad demanda.
Evaluación como resultado: un producto evidencia la consideración de la evaluación como resultado del proceso. Mediante las marcas de malestar, desagrado o incomodidad referidas a los hechos evaluativos se aprecia la actitud desfavorable de los docentes hacia la evaluación.
Diferencias entre evaluación y examen
Evaluación:un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Examen: tiene un uso excluyente de control técnico, con fuerte énfasis en su dimensión de sanción y de etiquetamiento.
Evaluación de los aprendizajes fuertemente marcada por el examen.