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협동학습 (유형 (STAD (개인향상점수 (개별 책무성 향상-무임승차 문제 해결, 긍정적 상호의존성 증진, 균등한 성공기회 제공…
협동학습
유형
STAD
과제제시
집단보상
개인향상점수
개별 책무성 향상-무임승차 문제 해결
긍정적 상호의존성 증진
균등한 성공기회 제공-능동적 참여 유도, 부익부 빈익빈 제거
JigsawⅠ
집단 내 동료로부터 배우고 동료를 가르치는 모형
전문가 모둠으로 갈라졌다가 다시 원래의 모둠으로 돌아옴
상호교수를 한 다음 퀴즈를 보고 개인 점수를 산정하는 방식
개별 보상:상호의존성은 높으나 보상의존성은 낮음
JigsawⅢ
JigsawⅡ에학습이 끝난 후 일정 시간 퀴즈를 대비한 학습기회를 제공 후 퀴즈를 봄
JigsawⅡ
개인 향상된 점수를 합산하여 팀 점수를 산정하고 집단 보상을 제공하는 STAD 평가방식 적용
전문가 모둠으로 갈라졌다가 다시 원래의 모둠으로 돌아와 학습한 내용을 구성원들에게 가르침
균등한 성공 기회 보장을 위해 모든 학생에게 단원 전체를 접는 기회를 제공
평가를 실시하고 개인별 향상점수 및 팀점수를 산출
TGT
팀 경쟁학습
게임 형태를 이용하여 각 팀간 경쟁 유도
수학 과목에 효과적 적용
원리
대면적 상호작용
학습을 도와주고 격려하는 관계
교사의 알맞은 자리배치가 상호작용을 더 촉진 시킬 수 있음
긍정적 상호의존성
본인의 학습이 다른 학습자에게 도움을 줌
본인이 성취하지 못하면 다른 학습자도 성취하지 못함
집단과정
협동 기술의 한 형태
각 구성원들이 다른 구성원들의 학습에 도움을 주는지 주기적으로 검토하는 과정
개별 책무성
과제를 숙달해야 할 책임이 각 학습자들에게 있음
본인의 학습 뿐 아니라 다른 학습자의 학습도 도와주어야 함
장단점
단점
책임 분산에 따른 타인 의존
누군가 지켜볼 때 수행능력이 저하되는 사회적 억제 효과 발생
방관자 효과:주위에 사람이 많을수록 어려움에 처한 사람을 돕지 않게 되는 현상
장점
타인의 학습방법에 대한 학습
사회적 상호작용 경험
교사의 지시를 받지 않고 독립적인 학습능력 배양
단점 보완 방안
각본을 통한 역할 분담 및 집단 보상 강화
소집단을 주기적으로 재편성하거나 과목별로 소집단을 다르게 편성
전통적 소집단학습과의 비교
전통적인 소집단학습
무임승차의 가능성
한 학생이 리더가 되어 책임을 짐
과제 완성에 초점을 둠
협동학습
개별적 책무성 존재
좋은 협력관계 유지를 위해 노력함
모든 구성원이 리더가 됨
정의
구성원이 4~6명인 소집단을 형성하여 구성원 사이에 사회적 상호작용을 하며 학습하게 하는 교수법
절차
수업 목표의 상세화→협동학습 모형 선택→소집단의 구성→
협동학습의 방법 및 절차에 대한 지도→협동기술 지도→
협동학습 실시→협동학습의 결과 평가→협동학습 프로그램 평가 및 수정
