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溝通輔具評估&介入 (參與模式participation model (阻礙 (機會阻礙:社會及支持系統的限制 (政策阻礙…
溝通輔具評估&介入
參與模式participation model
溝通需求
第一步,確認特殊生的參與形態和溝通需求(比較與一般生的參與型態)
阻礙
機會阻礙:社會及支持系統的限制
政策阻礙
通常是法令規定、管理決定的阻礙,如:將特殊生安置在隔離環境中
實行阻礙
特指一個單位的作法或規定造成的阻礙,如:學校的輔具僅可在校內使用,無法攜帶出去
知識阻礙
學校行政團隊、教師不了解AAC的評估介入流程方式
態度阻礙
溝通夥伴對使用溝通輔具的特殊持有負面看法
技能阻礙
教導者本身對操作溝通輔具,即有困難
使用阻礙:特殊生個人能力、態度、可用資源的限制
環境調整的潛力
ex.在輪椅前加一塊桌板,使可在桌板上使用輔具
提升自然言語能力的潛力
會用來補足、強化溝通所有面向,並不抑制語言產出
使用溝通輔具的潛力
特殊生的認知、語言、動作、感官等限制、偏好後,提供適當的溝通輔具
ASHA目前認為的主要模式
候選人模式candidacy model
評斷標準頗有爭議 ex.年紀太小或太大、認知功能嚴重受損、社會互動能力差、動作控制不佳、有些微口語但無法溝通者,皆不適合使用
盛行時間:20世紀 七0、八0年代