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“循证教学”七讲：循证一：给学生留作业，必须说明其针对性 (这样的工作思路的特点在于： (我没有认为教学一定会是某一个固定的样子。我也不在乎它是什么…
“循证教学”七讲：循证一：给学生留作业，必须说明其针对性
旧有或者惯性认知
作为老师，你每节课会根据学生的情况告知他的不足和漏洞吗？很多老师认为，应该把课上的很精彩，所以，骨子里在研究，在做的工作是如何把这个“剧本”讲的更加醇熟，剧本写的更好。对你来说备课仿佛是写剧本，上课仿佛是演话剧。但是这样的课是不是学生更喜欢的课？这可能是我们认知范围内比较好的课，但事实上可能还有别的可能。
数据揭开真实面纱
93%的学生认为是有必要的。
没必要的是2%
无所谓的是5%
这个结果让我们突然惊悚地意识到：正常上课的话，大家都爱听解题技巧。因为它对学生影响很大。但最讽刺的是：我不知道。告知技巧的前提是：必须你知道技巧。你会突然发现你根本没有这方面的循证动作。
很少有人觉得讲个200人的课，应该收东西。很少有人认为，其实这是一个循证现场。你认为上课是个上课现场，王专老师认为上课是个循证现场。你认为上课是个你展示的舞台，他认为上课是个最好的成长的时机。因为你的对象、证据就在你的面前。但绝大部分人都错过了这个时间。
你这样的收集一段时间数据，是很可怕的。但是细想想，我们在平时上课的时候，采集的动作多不多呢？有多少老师会用特别好的问卷工具？很多都不会用，不知道有什么问卷工具。如何设计问卷调研？
所以老师应该学一个必备技能——问卷调研设计和问卷工具的使用。行为改变叫做什么？——问卷调研的设计和工具。
这样的工作思路的特点在于：
我没有认为教学一定会是某一个固定的样子。我也不在乎它是什么样子，这对我来说方案是多变的。我照它提供的问题，就可以找到很多原来从来没有做过的动作。
因为你研究学生遇到的问题，但，令你惊恐的是：你根本不知道他有啥问题。学生只不过是你同样一套课程面前的过客而已。你就跟话剧演了第1场，第2场第3场，重演，再返场。学生都是过客，所以你怎么可能做到呢？
除了可以这样做，每次课都告诉知识漏洞不足之外。如果，你就想知道他们的漏洞和不足有哪些，我们还可以做哪些事情？
比如入门考，出门测。学校练习，课堂提问等等。
有没有人有习惯课间拿手机出来拍东西。要养成好习惯拿出手机去拍，这叫取证。上课的时候习惯去拍照。当学生做题的时候可以去拍。把大家共同的错误，通过拍照就可以集结出来。即使面对群体，没法做1对1的特殊定制，其实你对学生的了解也在深入。
假设在讲定语从句，可以做一个定语从句的问卷，告诉学生告知你定语从句他为啥不会。所以你要花点时间去设计。几个班下来基本就会有结论，
下次再做定语从句的设计就可以做得更好。很多复杂知识的不会，都是因为前面的很小的经典概念学生没有搞清楚。
每节课可以在下课后给家长发条微信，告知他学生表现的好不好以及怎么解决。而且对常见问题应该做以汇总。做成自己的Q&A。把学生的常见问题和你的回答分析积累下来，不断文字化自己的经验。而你的起始其实都是一个学生问题的问句、家长问题的问句。
老师要常常写下来，学生不会的问题，将这些经验文字化。
通过循证，你发现面对一个群体结论都是类似的。对于某一个单一的个体，一般有差异。但对于群体，它一般都是有效的。所以教研组要针对进行补救学习的专项调研，
甚至它的重要性有时候比教材还要高。教材是必备的，必须要好，还要有相关的一些教研。因为你要帮助他去解决他的问题。