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Dimensiones de aprendizaje (Ejemplos (Citas de documentos, Citas o…

- - - - Proceso de generar y poner a prueba explicaciones de fenómenos observados.
        
        Mientras los alumnos estudian y usan el proceso de la indagación experimental, ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y en los aspectos difíciles del proceso.
        
        Den una explicación del fenómeno que están examinando(Paso 2).
        
        Hagan una predicción (Paso 3) y diseñen un experimento. (Paso 4)
        
        Examinar fenómenos que les interesen o que tengan un sentido importante para ellos en lo personal. (Paso 1)
        
        Analizan los resultados de sus experimentos (paso 5).
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos
        o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de la indagación experimental.
        
        Gráficos para observar la interacción del proceso.
        
        Dé a los alumnos un modelo para el proceso de la indagación experimental, y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Explica lo que has observado.
        
        Con base en tu explicación, haz una predicción.
        
        4.Diseña un experimento o una actividad para poner a prueba tu predicción.
        
        Observa algo que te interese, y describe lo que ha ocurrido.
        
        5.Explica los resultados de tu experimento a la luz de tu explicación.
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas por los alumnos.
        
        Recomendaciones
        
        Usando las explicaciones que se generaron, sugiera posibles predicciones y experimentos o actividades complementarios.
        
        Proporcione la información y los recursos necesarios para que los alumnos diseñen sus experimentos o actividades.
        
        Pida a los alumnos que expliquen el fenómeno.
        
        Al finalizar pida revisen la explicación original y hagan un reporte de sus conclusiones y siguientes pasos.
        
        Proporcione una demostración o una descripción clara de algún fenómeno (físico o psicológico) en el área de contenidos.
        
        Aspectos para que el alumno realice tareas.
        
        Proporcione contenidos en los que haya fenómenos sin explicar que puedan ser de interés para los alumnos.
        
        Pida a los alumnos que seleccionen un fenómeno que les interese y que describan en detalle lo que observen.
        
        Haga que los alumnos sugieran una posible explicación para el fenómeno que observaron, haciéndoles comentarios según sea necesario.
        
        Haga que los alumnos hagan una predicción con base en su explicación.
        
        Mientras los alumnos diseñan y llevan a cabo una actividad o un experimento para poner a prueba sus predicciones, deles la responsabilidad de tener acceso a información y recursos necesarios.
        
        Proporcione una oportunidad para que los alumnos expliquen los resultados de su experimento a un público apropiado y para que describan los pasos que seguirán después.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso de la indagación experimenta.
    - - Proceso de analizar las partes de un sistema y la manera en la que interactúan.
        
        Mientras los alumnos estudian y usan el proceso de análisis de sistemas, ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y los aspectos difíciles del proceso
        
        Identificar las partes de un sistema puede ser difícil.
        
        Aspecto crítico del tercer paso en el análisis de sistemas es determinar la naturaleza exacta de la relación.
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos
        o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de análisis de sistemas
        
        Un organizador gráfico para un sistema se concentra en la identificación de las partes y en la manera en la que interactúan.
        
        Dé a los alumnos un modelo para el proceso de análisis de sistemas, y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso
        
        Primer paso, describir el análisis de sistemas
        
        Pasos del análisis de sistemas
        
        Identifica las partes del sistema.
        
        2.Describe los límites del sistema.
        
        Describe cómo las partes se afectan entre ellas.
        
        Identifica diferentes partes del sistema y, para cada una, explica 10 que sucedería si esta cambiara o de funcionar.
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas por los alumnos
        
        Una tarea estructurada por el maestro presenta a los alumnos información acerca de las partes del sistema y cómo las partes componentes se afectan unas a otras.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso del análisis de sistemas
        
        Comprensión de...
        
        b. Lo que hace una parte de un sistema afecta a todas las demás partes.
        
        c. El mundo que nos rodea está hecho de varios sistemas que interactúan unos con otros.
        
        a. Un sistema tiene que ver con partes funcionales que interactúan unas con otras.
    - - Es el proceso de sobreponerse a impedimentos o condiciones limitantes que interfieren en el cumplimiento de los objetivos.
        
        Ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y en los aspectos difíciles del proceso.
        
        Proporcióneles situaciones en las que el objetivo no esté claro, y pídales que las expresen con claridad, de manera verbal.
        
        Es importante asegurarse de que tengan tiempo de concentrarse en el paso 3.
        Se concentrarán más en sobrepasar esas restricciones y barreras.
        
        Cuando los alumnos lleguen al paso 5, pueden encontrarse con la necesidad de la toma de decisiones o de la invención.
        
        Los alumnos entiendan que el proceso de solución de problemas es una manera de encontrar la mejor solución, no simplemente cualquier solución.
        
        Proporciones a los alumnos organizadores gráficos o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de solución de problemas.
        
        Organizar la información de manera gráfica a medida que llevan a cabo los pasos será de ayuda para usar el proceso.
        
        Dé a los alumnos un modelo para el proceso de solución de problemas, y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Identifica las restricciones o condiciones limitantes.
        
        Determina con exactitud las restricciones o condiciones limitantes que te impiden alcanzar el objetivo.
        
        Identifica diferentes maneras de sobreponerte a las restricciones o enfrentar las condiciones limitantes.
        
        Identifica el objetivo.
        
        Selecciona y pon a prueba la opción que parezca mejor.
        
        Evalúa la efectividad de la opción que pusiste a prueba.
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas por los alumnos.
        
        Alumno
        
        Sugiera un tema general.
        
        Identifiquen una situación en la que haya impuesto una restricción o una condición.
        
        Planteen con claridad el objetivo o el resultado deseado.
        
        Describan las limitaciones impuestas por las condiciones.
        
        Generen maneras de lograr el objetivo dentro de las condiciones limitadas.
        
        Proporcione tiempo para que tengan acceso a información para poner a prueba sus soluciones.
        
        Evalúen la efectividad de sus soluciones y que respondan sus conclusiones.
        
        Maestro
        
        Analice con los alumnos el efecto del elemento restrictivo o de la condición limitante.
        
        Generar maneras de sobreponerse a la restricción o condición limitante.
        
        Identifique con claridad la restricción o condición limitante.
        
        Proporcione la información y los recursos necesarios para que pongan a prueba sus opiniones.
        
        Identifique con claridad el objetivo deseado.
        
        Evalúen la efectividad de sus soluciones y responda de una manera apropiada.
        
        Identifique una situación.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso de solución de problemas.
        
        Problemas estructurados.
        
        Problemas no estructurados.
    - - Es el proceso de generar y aplicar criterios para seleccionar entre opciones que parecen iguales.
        
        Proporciones a los alumnos organizadores gráficos o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de la toma de decisiones.
        
        Uso de la matriz de toma de decisiones, organiza la gran cantidad de información que se necesita para generar criterios y opciones y para aplicar cada criterio a cada opción.
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas por los alumnos.
        
        Maestro
        
        Identificar las opciones o alternativas a considerar.
        
        Identificar los criterios que servirán de base para juzgar las opciones.
        
        Supervisar de cerca a los alumnos mientras sopesan las opciones y los criterios.
        
        Explicar de que manera llegaron a sus decisiones.
        
        Hacer con claridad la pregunta de decisión.
        
        Alumno
        
        Sugiera un tema general en la cual los alumnos puedan tomar una decisión.
        
        Sugiera algunos opciones a considerar o que generen sus propias opciones, totalmente diferentes.
        
        Comience a hacer a los alumnos responsables de que los criterios sean claros y tengan sentido.
        
        Haga que los alumnos apliquen los criterios a cada opción.
        
        Expliquen cómo llegaron a sus decisiones.
        
        Ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y en los aspectos difíciles del proceso.
        
        La matriz funciona como una herramienta que permite el diálogo reflexivo y el pensamiento preciso.
        
        Ayudar a los alumnos a descubrir nuevos aspectos de la información que han aprendido, y a establecer nuevas conexiones con ella.
        
        Sugerencias para ayudar a los alumnos
        
        Pídales que vuelvan al principio y alteren los criterios, de manera que una o dos de las opciones que obtuvieron pocos puntos obtengan más.
        
        Comience una unidad de estudio pidiendo a los alumnos que tomen una decisión para que tengan una comprensión limitada de las opciones y los criterios.
        
        Guíe a la clase en una tarea de toma de decisiones usando la información que se proporciona en la unidad.
        
        La calidad de las decisiones que se toman todos los días depende de que se desarrollen criterios con claridad y que se identifiquen precisión las condiciones que las opciones seleccionadas deben cumplir.
        
        Dé a los alumnos un modelo para el proceso de toma de decisiones, y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Asigna un nivel numérico de importancia a cada criterio.
        
        Determina hasta qué punto cada opción concuerda con cada criterio.
        
        Identifica los criterios que consideras importantes.
        
        Multiplica los niveles de los criterios por los niveles de las opciones para determinar cuál alternativa tiene el total más alto de puntos.
        
        Identifica una decisión que deseas tomar y las opciones que estas considerando.
        
        Con base en tu reacción seleccionada, determina si deseas cambiar los niveles de importancia o agregar o retirar criterios.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso de la toma de decisiones.
        
        Ayudarlos a entender la frecuencia en el que se usa la toma de decisiones.
        
        Trate de marcar una diferencia entre unas decisiones que hayan sido bastantes triviales.
    - - Es el proceso de desarrollar productos o procesos originales que satisfacen necesidades específicas.
        
        Ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y en los aspectos difíciles del proceso.
        
        Puntos clave
        
        Fijar estándares para la invención. Los estándares no sólo determinan cómo se resolverá la necesidad, también guían el trabajo en las etapas de borrador y de revisión.
        
        El trabajo que se hace durante la etapa de revisión determinará si el invento satisface la necesidad identificada y cumple los estándares establecidos. Necesitan entender que la mayoría de los inventos exitosos fueron creados como resultado de numerosos borradores y revisiones constantes.
        
        La selección es importante para el éxito final de un nuevo producto o proceso, los alumnos necesitan identificar exactamente qué necesidad están resolviendo con su invento.
        
        Proporciones a los alumnos organizadores gráficos o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de la invención.
        
        Los organizadores gráficos son de ayuda para usar los pasos de la invención y organizar sus ideas mientras trabajan.
        
        Dé a los alumnos un modelo para el proceso de la invención, y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Pasos
        
        Borrador
        
        Haz un modelo, un boceto o un esquema de tu invento.
        
        Comienza a desarrollar tu producto.
        
        En ocasiones pon a un lado tu producto parcialmente terminado, para que puedas ser más objetivo cuando vuelva a él.
        
        Identifica estándares específicos para tu invento. ¿Específicamente qué es lo que quieres que haga?
        
        Revisión
        
        Sigue revisando tu invento, con atención a los detalles.
        
        Detente cuando hayas llegado a un nivel terminación, en congruencia con las normas y los estándares que fijaste.
        
        Selección
        
        Identifica una situación que quieres mejorar o una necesidad a la que quieres dar respuesta.
        
        Declara tu propósito u objetivo; escríbelo o dilo a varias veces, de varias maneras diferentes, para que lo mires desde perspectivas diferentes.
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas por los alumnos.
        
        Maestro
        
        Declare con claridad el propósito del invento.
        
        Identifique con claridad los estándares que debe cumplir el invento.
        
        Proporcione a los alumnos acceso a los materiales y la información necesarios para desarrollar el invento.
        
        Proporcione amplios comentarios a medida que los alumnos desarrollan un modelo, un boceto o un esquema de la invención.
        
        Supervise con atención a los alumnos mientras producen y desarrollan su invento.
        
        Anime o haga que los alumnos revisen el invento hasta que cumpla o exceda los estándares que se ha identificado.
        
        Alumno
        
        Sugiera un tema o un área relacionada con su contenido.
        
        Identifiquen una necesidad no resuelta o algo que no se pueda mejorar.
        
        El maestro proporciona guía y estructura.
        
        Declare con claridad el propósito de su invento.
        
        Identifican los estándares con su invento.
        
        Crean un modelo, un boceto o un esquema de su invento, haga los comentarios mínimos.
        
        La creación de su proceso o producto, haga las preguntas que los ayudará a mantenerse concentrados en su propósito y sus estándares originales.
        
        Anime y esfuerce a los alumnos, mientras están revisando su invento.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso de invención.
        
        Los alumnos deberán ser capaces de identificar inventos que fueron valiosos y útiles que cambiaron las vidas de las personas, con frecuencia para mejorar.
        
        Genere en con ellos una lista de inventos que hayan tenido influencia significativa en la sociedad y en sus propias vidas.
    - - Identificar y resolver asuntos acerca de los cuales existen confusiones o contradicciones.
        
        Tipos
        
        Investigación histórica
        
        Construir un escenario para un suceso o una situación del pasado,para la que no haya una explicación o una secuencia de sucesos predominante.
        
        Investigación de predicción
        
        Construir un escenario para un suceso futuro o para un suceso hipotético del pasado.
        
        Investigación definitoria
        
        Construir una definición precisa de un concepto para el que no exista una definición predominante.
        
        Mientras los alumnos estudian y usan el proceso de la investigación, ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos yen los aspectos difíciles del proceso
        
        Es difícil identificar los temas para la investigación.
        
        Objetivo inicial de ayudarlos a entender los tres tipos de investigación.
        
        Conceptos para los que no parece haber una definición acordada.
        
        Sucesos históricos acerca de los cuales existen confusiones o contradicciones.
        
        Sucesos del pasado o escenarios del futuro, hipotéticos, que es posible construir.
        
        Primero, entrena a los alumnos, y a usted, para buscar y Segundo, después puede usarse como un recurso para obtener ideas para tareas de investigación.
        
        Usen una cantidad de fuentes para su información.
        
        Aliente y refuerce esta propiedad buscando oportunidades para que los alumnos compartan sus ideas.
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos
        o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de la investigación.
        
        Organizador gráficos
        
        Dé a los alumnos un modelo para el proceso de la
        investigación, y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Identifica lo que ya se sabe o ya se acordó.
        
        Identifica y explica la confusión o contradicción.
        
        Identifica con claridad
        
        El concepto a definir (investigación definitoria).
        
        El suceso del pasado a explicar (investigación histórica).
        
        El suceso hipotético a definir o explicar (investigación de predicción).
        
        Desarrolla y defiende una solución plausible para la confusión o contradicción.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso de la investigación.
        
        Explique que la investigación histórica es motivada por preguntas.
        
        "¿Qué sucedió en realidad?", o"¿Por qué sucedió esto?
        
        Ayude a los alumnos a entender la investigación de predicción.
        
        ¿Qué sucedió en realidad? o ¿Por qué sucedió esto?
        
        Investigación definitoria
        
        ¿Cuáles son las características importantes de ..? o ¿Cuáles son las características que definen a ..?
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas por los alumnos.
        
        *Identifique con claridad el concepto (investigación definitoria), el suceso del pasado (investigación histórica) o el suceso hipotético (investigación de predicción) que se va a explicar.
        
        *Identifique con claridad las fuentes que desea que usen los alumnos, y póngalas a disposición de ellos.
        
        *Especifique las cuestiones
        
        *Pida a los alumnos que generen su propia solución para las cuestiones y que estén listos para explicar lo que aprendieron.
        
        Responsabilidad para el alumno
        
        Mientras los alumnos identifican 10 que se sabe acerca del tema y describen las contradicciones y las confusiones.
        
        Supervise a los alumnos mientras generan sus soluciones para las cuestiones.
        
        Mientras los alumnos comienzan a buscar diferentes recursos, supervise su trabajo y proporcióneles guía.
        
        Mientras los alumnos se preparan para compartir su trabajo, ya sea por escrito o de manera oral.
        
        Sugiera un tema general o una cuestión que a los alumnos les pueda gustar investigar, pero anímelos a buscar sus propios temas.
- - - - Comparación
        
        Proceso de identificar y articular similitudes y las diferencias entre los objetos
        
        Actividades y estrategias
        
        1.Ayude a los alumnos a entender el proceso de la comparación.
        
        Identifiquen comparaciones
        
        Tomar conciencia
        
        Presenten ejemplos
        
        A los alumnos un modelo para el proceso de corporación y Cree oportunidades para que practiquen el uso.
        
        Pasos del contenido del conocimiento
        
        3 more items...
        
        Mientras los alumnos estudian y usan el proceso de la comparación, ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y los aspectos difíciles del proceso
        
        1.La comparación es, probablemente, el proceso de razonamiento más usado.
        
        2.Identificar características que sean significativas e interesantes.
        
        Utilice la comparacíón ampliada.
        
        Lluvia de ideas
        
        El alumno entienda el propósito
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de la comparación.
        
        Organizadores
        
        Diagrama de Venn
        
        Matriz
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas por los alumnos.
        
        Tareas de clasificación estructuradas
        por el maestro
      - Análisis de perspectivas
        
        Identificar perspectivas múltiples acerca de una cuestión y examinar las razones o La lógica detrás de cada una.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso de analizar
        perspectivas
        
        Ayuda a incrementar en los alumnos la comprensión del
        proceso de analizar perspectivas.
        
        Dé a los alumnos un modelo para el proceso de analizar
        perspectivas y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        3.Luego, identifica y articula con claridad una perspectiva diferente.
        
        ,.Trata de describir las razones o la lógica detrás de la perspectiva diferente.
        
        2.Cuando hayas identificado una perspectiva, trata de determinar las razones o la lógica detrás de ella.
        
        1.Cuando estés examinando una cuestión acerca de la cual la gente no esté de acuerdo, primero identifica y articula con claridad una perspectiva.
        
        Mientras los alumnos estudian y usan el proceso de
        analizar perspectivas, ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y los aspectos difíciles del proceso.
        
        Puntos importantes.
        
        Exige que los alumnos reconozcan una buena razón y rastreen la lógica de una explicación para una perspectiva.
        
        Proporcióneles o anímelos a identificar más de dos.
        
        Hacer a los alumnos responsables del proceso de análisis, de
        entender y articular con claridad.
        
        Necesitan entender que el
        objetivo de analizar perspectivas.
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos o
        representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de analizar perspectivas .
        
        Matriz de examen de perspectiva
        
        Matriz de aclaración de conflictos
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas
        por los alumnos
        
        Identifiquen las razones y la lógica para cada una.
      - Análisis de errores
        
        Proceso de identificar y articular errores en el pensamiento.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso de analizar
        errores
        
        Presente, de manera periódica, ejemplos de información que contengan errores, tanto obvios como sutiles.
        
        Dé a los alumnos un modelo para el proceso de analizar errores, y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso
        
        Pasos
        
        Si la información es importante o tiene la intención de influenciarte, identifica declaraciones o afirmaciones que no sean usuales, que violen lo que sabes que es cierto o que parezcan erróneas.
        
        Busca errores en el pensamiento que subyace a las declaraciones o afirmaciones que has identificado.
        
        Determina si la información que se presenta es importante o si con ella se busca ejercer influencia sobre tus creencias o acciones.
        
        Si encuentras errores, busca aclaración o información más precisa.
        
        Aproveche las oportunidades para modelar el
        proceso pensando en voz alta.
        
        Mientras los alumnos estudian y usan el proceso de
        análisis de errores, ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y los aspectos difíciles del proceso .
        
        Recursos
        
        Una sección de recursos para el maestro, la que define y da ejemplos de cuatro tipos de errores en el pensamientos.
        
        Las siguientes explicaciones de puntos clave que se debe tener en mente cuando se planea para lecciones en el aula y para una aplicación de este
        
        Cerciórese de reforzar sus esfuerzos por
        analizar la información
        
        Ayude a los alumnos a entender que es tan importante tener habilidad para discernir
        
        El estudio a profundidad de los errores en el pensamiento suele ser el contenido de las clases de lógica formal.
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos o
        representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de analizar errores.
        
        Organizador gráfico para analizar errores
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas
        por los alumnos
        
        Presentar la información y pedir a los alumnos que encuentren
        un tipo específico de error.
        
        Tipos de errores en el pensamiento
        
        Ataques.
        
        3 more items...
        
        Referencias débiles.
        
        5 more items...
        
        Lógica fallida.
        
        7 more items...
        
        Desinformación.
        
        2 more items...
      - Construcción de fundamento o de apoyo
        
        Proceso de construir sistemas de fundamento para Las afirmaciones.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso de construir fundamento
        
        Presentando una argumentación bien diseñada
        
        Dé
        
        Cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Sirva de modelo y demuestre los diferentes componentes del proceso
        
        A los alumnos un modelo para el proceso de la construcción de fundamento,
        
        Identifica si estás declarando hechos u opiniones.
        
        Si estás declarando una opinión, determina si la situación amerita fundamento.
        
        Cuando la situación lo amerite, construye una argumentación de fundamento, con el uso de una variedad de medios, como datos, evidencia, ejemplos o exhortaciones.
        
        Ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y Los aspectos difíciles del proceso.
        
        Elegir de una lista de recursos que as personas usan para desarrollar una argumentación persuasiva: hechos, evidencia, ejemplo y exhortaciones.
        
        Exhortaciones
        
        4 more items...
        
        Es importante que los alumnos entiendan la diferencia entre hechos y opiniones, por dos razones.
        
        Componentes de las exhortaciones
        
        Afirmación.
        
        Ampliación
        
        Evidencia.
        
        Calificador.
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos o
        representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de la construcción de fundamento
        
        Organizador gráfico para la construcción de fundamentos.
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y estructuradas
        por los alumnos
        
        Proporcionar la descripción de la cuestión e incluso la opinión
      - Abstracción
        
        5.Use tareas estructuradas por el maestro y por los alumnos.
        
        Haga que ellos estructuren cada vez más de la tarea.
        
        Los alumnos se dedican a tareas de abstracción que están altamente estructuradas.
        
        4.Proporcione a los alumnos organizadores gráficos o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de la abstracción.
        
        Será de ayuda para entender el proceso de la abstracción y guiarlos por los pasos del proceso.
        
        Ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y los aspectos difíciles del proceso.
        
        Puntos clave
        
        Requiere la identificación de la información literal importante o básica.
        
        Ser lo bastantemente general para que se pueda establecer conexiones entre información que parece diferente.
        
        Las conexiones obvias saldrán primero a la luz.
        
        2.Dé a los alumnos un modelo para el proceso de la abstracción y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Pasos generales.
        
        Identifica lo que se considera importante o básico con lo que se este trabajando.
        
        Escribir esa información de manera general, así:
        
        Remplaza palabras de cosas especificas a cosas más generales.
        
        Resume la información cuando sea posible.
        
        Encuentra información nueva que se aplique al patrón general.
        
        1.Ayude a los alumnos a entender el proceso de abstracción.
        
        Debe presentarse a los alumnos usando contenidos que le resulten conocidos.
        
        Identificar y articular el tema, o el patrón general de información, subyacente.
        
        Comparar, clasificar y abstraer ayuda a los alumnos en el aula a analizar similitudes y diferencias en la información que están estudiando.
      - Razonamiento deductivo
        
        Usar generalizaciones y principios para inferir conclusiones no declaradas acerca de información o situaciones específicas.
        
        A todos los alumnos se les debe dar la oportunidad para desarrollar la capacidad de pensar de manera deductiva, ya que es importante para el aprendizaje.
        
        La capacidad de transferir conocimientos de una situación a otra.
        
        Ayude a los alumnos a entender el proceso del razonamiento deductivo.
        
        Ilustre la definición con ejemplos de cómo ellos lo usan a diario.
        
        Dé a los alumnos un modelo para el proceso del razonamiento deductivo y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Pasos generales
        
        Identifica la situación específica que se está considerando o estudiando.
        
        Identifica las generalizaciones o los principios que tienen aplicación en la situación específica.
        
        La situación específica debe cumplir con las condiciones que tienen que estar en su sitio para que esas generalizaciones o principios tengan aplicación.
        
        Si es así, identifica que conclusiones pueden obtenerse o qué predicciones pueden hacerse.
        
        Ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y los aspectos difíciles del proceso.
        
        Puntos clave
        
        Si se quiere que los alumnos aprendan el proceso del razonamiento deductivo, debe hacer hincapié en las generalizaciones articulados con claridad.
        
        Pedir a los alumnos que se cercioren de que las situaciones especificas cumplan con las condiciones que tienen que estar en su sitio para que tenga aplicación la generalización
        
        Enseñar de manera directa el conocimiento es importante y luego pedir a los alumnos que apliquen ese conocimiento es igual de efectivo que los métodos de descubrimiento.
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso del razonamiento deductivo
        
        Los ayuda a organizar su información y a seguir los pasos del proceso.
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y por los alumnos
        
        Cuando comienza
        
        Darles la situación específica, la generalización o los principios a aplicar y detalles de las condiciones que deben cumplirse.
        
        Cuando ya lo aprendieron
        
        Deben comenzar a estructurar sus propias tareas.
      - Razonamiento inductivo
        
        Inferir generalizaciones o principios desconocidos a partir de la información o las observaciones.
        
        Es importante que el alumno lo aprenda, nos permite entender cosas que no son explícitas o evidentes.
        
        Se aumenta la probabilidad de que se vuelvan capaces de aprender más que lo obvio.
        
        1.Ayude a los alumnos a entender el proceso del razonamiento inductivo.
        
        Los alumnos necesitan una introducción del concepto.
        
        Los ayuda a extraer y refinar sus conocimientos.
        
        Incrementa la capacidad de establecer conexiones.
        
        2.Dé a los alumnos un modelo para el proceso del razonamiento inductivo y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Pasos generales
        
        Concéntrate en partes especificas de la información. Trata de no suponer nada.
        
        Busca conexiones en la información que has identificado.
        
        Haz una explicación general que explique esas conexiones.
        
        Haz más observaciones para ver si tu generalización se sostiene, si no, haz los cambios necesarios.
        
        3.Ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y los aspectos difíciles del proceso
        
        Puntos clave
        
        Cuando los alumnos comienzan a aprender la inducción, sus “conclusiones en realidad son:
        
        Replanteamientos de la información original.
        
        Descripciones de la observación.
        
        Opciones.
        
        Estar seguros de que la base de sus conclusiones sean observaciones e información, en lugar de supuestos y opiniones.
        
        Las conclusiones estén fundadas en cuantas observaciones o cuanta información específica sea posible.
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso del razonamiento inductivo.
        
        Será útil para entender el proceso del razonamiento inductivo y guiarlos en los pasos del proceso.
        
        Use tareas estructuradas por el maestro y por los alumnos
        
        Es apropiado usar tareas de inducción altamente estructuradas y supervisar a los alumnos de cerca mientras llevan a cabo las tareas.
        
        Ayudarlos para que comiencen a descubrir conexiones y patrones sutiles dentro del contenido, incluso cuando no se les da instrucciones especificas para que lo hagan.
      - Clasificación
        
        1.Ayude a los alumnos a entender el proceso de la clasificación.
        
        Tiene influencia en su aprendizaje
        
        Identificando el uso de la clasificación
        
        Ventajas que brinda la clasificación
        
        -Agrupar las cosas en categorías definibles, con base en sus atributos.
        -La clasificación suele ser un proceso de arduo, y muchos alumnos necesitan una guía cuidadosa para dominarlo por completo.
        
        2.Dé a los alumnos un modelo para el proceso de la clasificación y cree oportunidades para que practiquen el uso del proceso.
        
        Pasos generales
        
        Identificar los objetos que desea clasificar.
        
        Selecciona lo que parezca ser un objeto importante.
        
        Crea la categoría.
        
        Selecciona otro objeto.
        
        Crea otra categoría especificando los atributes que los objetos tienen para pertenecer a dicha categoría.
        
        Repite los dos pasos anteriores hasta que los objetos estén clasificados.
        
        Si es necesario, combina categorías o divídelas en categorías más pequeñas.
        
        Ayúdelos a concentrarse en los pasos críticos y los aspectos difíciles del proceso.
        
        Puntos clave.
        
        Los alumnos agrupan objetos con base en un atributo especifico.
        
        Clasificar es el proceso de poner objetos en grupos con base en sus atributos.
        
        Entender las características que definen a las categorías los suficientemente bien para justificar el lugar que dieron a los objetos.
        
        Clasificar y reclasificar suele ser una clave para ayudarlos a darse cuenta de distinciones únicas entre los objetos.
        
        Proporcione a los alumnos organizadores gráficos o representaciones para ayudarlos a entender y usar el proceso de clasificar
        
        Para muchos alumnos, puede ser útil para entender y usar el proceso de clasificar.
        
        5.Use tareas estructuradas por el maestro y por los alumnos.
        
        El maestro especifica los objetos a clasificar y las categorías en las que deben ser clasificados.
        
        Permitir al alumno dirigir más de su propio aprendizaje.