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Identification des caractéristiques de supports pédagogiques (Montrer (La…

- - - - "Il n'y a que du texte,
        c'est n'est pas forcément ce qu'il y a de mieux"
    - - Les images permettent de savoir
        à quelle taille on doit couper les légumes"
      - "C'est dommage que ça ne soit qu'une vidéo
        d'une personne qui parle car dans le discours
        on ne voit pas ce que la personne dit."
      - "Il faut savoir à quoi s'attendre,
        il faut des repères pour savoir si je fais comme il faut."
      - "La vidéo permet de répondre à la question mais par contre,
        pour apprendre à réaliser réellement la recette
        ça ne suffirait pas."
      - "Imprécision : N'arrive pas à se représenter l'objet dont on parle.Quelle taille de carotte, quelle masse ?"
    - - "J'enregistre [pour les cours expliqué seulement oralement] mais je n'ai pas de supports visuels. Je ne suis pas auditif.
- - - - "La question finale pourrait être écrite au lieu d'énoncer. Il aurait fallu qu'elle soit sans parole, écrite sur un fond noir"
      - "La liste des ingrédients qui apparaissent était positive
        car cela structurait le texte."
      - Intégralité
        
        "Ce qui pourrait aider, c'est d'avoir les cours
        déjà écrit clean sous la forme LaTeX"
        
        "Au lycée je trouvais que les enseignants étaient moins rapide, on avait plus de supports de cours,
        ça m'aidait mieux."
      - "Quand le cours n'est expliqué qu'oralement c'est difficile"
    - - "Les textes comme ça [document de consentement] j'ai du mal à comprendre. Je comprends mieux avec une mind map".
  - - - "Il faut justifier le texte au même endroit
        pour qu'on comprenne que ça va ensemble"
      - "C'est vrai que ça m'arrive souvent
        de mélanger les lignes"
    - - "Il faut rajouter les numéros des différentes parties"
      - "Ce n'était pas claire que c'était un exercice,
        il aurait fallu le noter quelque part"
      - "On devait prendre des notes aussi mais c'était plus cadré, le prof mettait quand même des titres, des parties, des sous-titres. Il hiérarchisait quand même son discours. [...] Moi j'aime bien quand il y a des grands 1, grand 2, petit 1 petit 2. Vraiment, ça m'aide"
      - "J'ai l'impression qu'à l'université, beaucoup de profs ne se donnent pas la peine de hiérarchiser leur discours. [...]
      - ""Le textuel ne me dérange pas mais il faut qu'il y ait un sens, une cohérence, une hiérarchie. Quand c'est un mur de texte [...] sans sous-partie ça me fait assez peur."
    - - "Manque de structure du paragraphe"
      - "Non distinction des deux supports, des deux exercices
        car il s'agit de la même thématique [la purée de carotte]"
      - "Besoin de séquencer les idées du texte"
      - "Il y a trop d'information dans la question deux
        [du questionnaire d'une étudiante"
    - - "Il est difficile de relier les images avec les étapes [de la préparation] parce que ça fait faire des allers-retours"
      - "Préparation : Il aurait fallu mettre
        une phrase, une image, une phrase, une image"
      - "Et aussi quand il y a du texte ET du schéma
        [c'est pas le mieux]"
      - "Ça aurait été plus logique de mettre les tirets en dessous
        et de ne pas remonter sur la première question
        pour répondre à la seconde.
- - - - "C'est quoi "l'espace vide"? [à propos du kit de contact]. Ce n'est pas vide. Souvent on ne réponds pas à vos attentes parce qu'on n'a pas la même façon de comprendre
    - - "L'ordre des mots dans une phrase peut créer l’ambiguïté. [L'étudiant les réorganises]"
    - - "Il faudrait changer la formulation de la question
        qui peut avoir un double sens"
      - "Difficulté de discuter d'un sujet sur le support
        sans la personne qui l'a conçu. Besoin de savoir
        quelles sont ses attentes"
      - "Question qui peut avoir plusieurs sens, l'étudiante donne plusieurs réponses en expliquant ce à quoi elle répond"
      - "Je prenais les consignes un peu au pied de la lettre. Je me suis dis "Mais il demande la définition, il ne demande pas le sens figuré ou métaphorique". Pourtant je savais que dans le texte c'était un tunnel."
- - - - "Dans la vidéo , le lien entre les différentes
        informations [parties] parait plus naturel"
      - "On n'a pas besoin de chercher à quoi ça se réfère"
      - "La lecture de la vidéo est plus facile, elle permet
        plus facilement de faire un lien entre la question,
        et on comprend que c'est lié à la recette."
    - - "Dans la vidéo, on n'est plus dans le formel.
        On peut avoir des conseils, l'expérience, des détails"
      - "Besoin de remarques informelles, tous les détails,
        les digressions, les conseils qui viennent enrichir"
- - - - "J'aimerai répondre sur ordi en fait"
      - "J'ai montré ma carte d'Autisme 31 à une enseignante et d'ailleurs elle disait que je n'étais pas comme ça, elle me connaissait. Mais disons que ça me rassure [de l'avoir sur moi]"
    - - "Heureusement il y a les Google Drive, les Framagit."
      - "Vous utilisez quel logiciel pour faire ça? [Suite adobe pour faire le kit de contact] [...] Il y a des logiciel équivalent."
  - - - "Je trouve que c'est mieux d'être avec des proches d'aspies qu'avec des psychologues spécialisés sur l'autisme. [...] Leur façon de parler n'est pas adaptée. À force d'expérience et de côtoyer des aspies elles arrivent plus à trouver des détournements
      - "Mon psychologue il fait des schémas concrets"
  - - - Informel
        
        "J'ai souvent besoin de me confier"
        
        "Alala je délire [tu as le droit, c'est un outil fait exprès]
        -Bon, j'ai bien fait de participer"
        
        "Je me sens bien dans celle association [La Bulle !]
        parce qu'on fait des choses plus utiles
        [comparaison à Autisme 31]
        
        "L'avantage c'est que tout le monde y passait. [...]
        Je n'étais pas la seule à m'en prendre plein la figure.
        Il charriait tous ces élèves."
        
        "Venir dans un groupe c'est difficile"
      - Formel
        
        "Je pensais que ça serait des questions plus guidées [l'entretien] - On peut les formuler de manière plus directive si tu penses que ça peut t'aider. - Oui ça m'aiderait beaucoup, j'ai vraiment beaucoup de mal
        avec les questions ouvertes."
        
        "Parfois raisonner par négation ça simplifie la vie. Je vais commencer par raconter mes pires expériences scolaires, les meilleurs c'est un peu restrictif pour moi."
        
        "Laisser la porte ouverte et ne pas me forcer à y rentrer"
        
        "Il fallait vraiment un cadre pour que ça fonctionne [initier des discussions]. Qu'on m'explique les règles, j'applique les règles et au final, voilà, ça guide le truc."
        
        "Il n'est pas facile de dire à l'enseignant qu'on est aspie. J'ai tendance à ne pas oser le dire à l'enseignant. [...] J'ai peur de la réaction. J'ose pas le dire à d'autres élèves.]"
        
        "Je ne savais pas à quelle date il fallait le rendre et il y avait les autres [camarades] qui ne me répondraient pas."
    - - "Je préfère y répondre [maintenant]
        parce que si je dois y répondre chez moi je vais oublier."
    - - "[Un objet qui m'aide dans mes études] Je vais dire mon casque Bluetooth, ça m'aide quand je me connecte par vocal, je me concentre mieux sur Discord, il n'y a pas le regard, l'environnement pour me déconcentrer. Tu as ton casque, tu n'entends que la voix. "
- - - - "Le problème [avec les cours que j'enregistre]
        c'est que je n'ai pas le temps de réécouter."