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媒體素養 (媒體資訊特質是什麼? (3.訊息的呈現,可能受到各式影響(包括媒體記者與編輯、媒體部門與組織負責人,甚或政府、政黨或財團), 4…
媒體素養
媒體資訊特質是什麼?
3.訊息的呈現,可能受到各式影響(包括媒體記者與編輯、媒體部門與組織負責人,甚或政府、政黨或財團)
4.媒體的傳播科技特質,塑造了媒體的表現形式或內涵
2.媒體訊息都經過複雜的篩選、包裝、選擇與組合
5.閱聽人是媒體工業運作下所產生的市場商品
1.媒體的資訊並不全然真實地反映世界
媒體是什麼?
電子媒體
電視、電影、廣播
新媒體
電腦、網路、手機
平面媒體
報紙、雜誌、書籍
廣義來說
訊息
混媒體
環境
多工
為什麼需要媒體素養?
媒體是社會亂源,還是素質太差
眾聲喧囂、吵鬧、真相模糊
缺乏深度與內涵
社會新聞比重過高
太著重負面、八卦報導
強化對立與衝突、偏好聳動新聞
傾向有聞必錄,查證不足
太強調本土,缺乏國際視野
缺乏文化、教育和社區新聞
推波助瀾一些扭曲的社會現象
媒體表現促成媒體素養的需求
台灣缺乏足以平衡商業的公共媒體
藉社會力量(公民意志)反求諸於媒體素養教育
因媒體市場或功能失靈
惡性競爭下過度重視追求利潤
媒體素養的必要性
媒體如影隨形
媒體銘印與註記我們的經驗
新傳播科技:一個跨越國界與自然法則的超媒體社會
混雜媒體的資訊時代,我們需要的不是規範而是新認知與新行動
兒童、青少年、成人在生活中大量接觸各種媒體
媒體並非物件,個人無法自絕於媒體之外
媒體的社會化力量:形塑與定義兒童與青少年的自我認同與對社會、政治及文化的認知與態度
媒體是學童的第二套課程
媒體課程良莠不齊
新世代需要新素養
每個人每天都與媒體為伍
媒介化訊息充斥意識型態
媒介消費與產製者之間存在不平衡關係
媒體消費時間佔日常生活重要比例
民眾傳播權的覺知尚待啟蒙
等待重整資訊秩序
媒體與民主政治的關係密不可分
學習如何接受資訊
媒體教育之特色
關注閱聽人對於自身媒體行為的反思
反思個人媒體行為的目的則在澄清自己媒體使用上的慣性行為,在察覺自身的慣性思考與行為,然後轉化媒體使用模式,進而探索與產生新的可能
將「媒體近用」獨立為一個重要面向,強調接近使用媒體與實踐行動的重要性
在台灣的媒體素養核心概念圖中,媒體近用置於中心位置,原意也在期望每個核心概念都能與近用的實踐行動相連結。
媒體素養是什麼?
一個教育學領域
2、學習目標:學生應具備對大眾媒體生態、結構、運作機制以及媒體訊息的思辨性了解
3、學習結果:學生的學習結果應積極表現在產製與創作訊息上,並能近用與參與媒體,而媒體教育應及早在正規教育中實施。
1、學習目的:因應新科技與媒體的教育是「賦權」(empowering)與「解放」(liberating)的教育
4、媒體學習者:父母、教師、學生媒體素養的學習場所是學校,而其實賤場域大多是家庭。而媒體教育特別將父母劃入學習領域的原因出自於媒體行為大多是在家庭中發生。
5、研究方向:了解學生的媒體知識與學校知識如何透過媒體教育相輔相成。
6、媒體教育的社會性目的:
→積極透過人本關懷的反思,促使外在世界能回應媒體教育的持續思辨
→使學生適應新傳播科技所帶來的改變
理想目標:成為通情達理的社會人
新的媒體行銷對象
兒童與青少年成為新的媒體行銷對象
能自由地使用與支配金錢
購買力日強
兒童、青少年為最喜愛消費媒體的一群
因應青少年媒體消費趨勢,行銷手法翻新
開發青少年的專屬媒體產物
聘用青少年進入媒體
訴求認同的社會性消費
媒體產品分眾區隔越來越明顯
媒體素養的主要知識面向的內涵
知識觀
行動中的反思
經過積極思考的過程,產生「知其所以然」的後設認知與跨情境的轉化能力
對行動反思
抽離行動並對行動進行反思,增進了分析與重組知識的能力,也增加了知識流動性的可能
行動中認識
認識(思考)與行動無法斷然切分
媒體素養的目標
有能力去
產製
達到愉快使用與溝通思想、傳遞訊息
評估
接近使用媒體,表達對公共議題的意見
分析