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Desarrollo motriz - Fases Sensibles (Aprendizaje Motriz (Concepto (Una…

- - - - Autor: Ruiz Perez (1987)
        
        Link: https://g-se.com/uploads/blog_adjuntos/aprendizaje_motor._las_habilidades_motrices_b_sicas_coordinaci_n_y_equilibrio.pdf
- - - - , 1980 -
    - - Albert Bandura : :
    - - Está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, en esta teoría el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
    - - Delgadillo, N. S., & Meza, G. R. M. Una visión actual de aprendizaje. Estrategia didáctica de Albert Bandura. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. UNA VISIÓN COGNOSCITIVISTA, 131.
    - - http://cort.as/-JTF2
    - - [1997
    - - http://cort.as/-JTF2
    - - Lessing, D. (2016). Capítulo 3 El aprendizaje humano. En este libro las autoras reúnen algunos de los aportes ng, 75.
    - - Ivan Pavlov
    - - Es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en un estímulo natural y respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente Se enfoca del aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración.
- - - - Es la primera ocurre all momento del nacimiento y la aparición de un lenguaje. se define por la interacción física con el entorno. El desarrollo cognitivo, en este momento, se articula a través de un juego que es experimental y que se puede asociar también a ciertas experiencias que surgen de la interacción con personas, objetos o animales. En esta etapa, según el psicólogo, los bebés están en una etapa sensorio-motora y juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno, hecho que se relaciona con lo que él llamó un “comportamiento egocéntrico”, es decir, aquel que está centrado en sí mismo y no en la perspectiva del otro.
    - - Empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas. También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja. Otro punto esencial es que el pensamiento deja de ser tan egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los niños pueden darse cuenta, por ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente no depende de la forma que adquiere, pues éste conserva su volumen.
    - - En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les permite llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos. En otras palabras, a partir de este momento, pueden “pensar sobre pensar”, y eso quiere decir que pueden analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento. También pueden utilizar el razonamiento hipotético deductivo.Aunque se habla de edades en las etapas de desarrollo de Piaget, no hay límites fijos y estas edades sirven como referencia de las fases de transición entre una etapa y otra. Por eso, para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo diferentes, en los cuales los niños tardan en pasar a la siguiente fase o llegan temprano a éstas.
- - - - La coordinación dinámica general
    - - Cañizares
    - - 2000
    - - Regula todos los movimientos del jugador, interaccionando todas sus partes corporales, ligadas a acciones que suponen un traslado del cuerpo de un lugar a otro del espacio.
    - - Es la referida a la relación de un segmento corporal con la de un móvil (en este caso el balón). Es fundamental su entrenamiento para la adquisición de eficacia en las acciones técnicas.
    - - Caro, E. M., & Ferrer, J. M. E. (2010). El futbolista durante su etapa en las escuelas de fútbol: propuesta sobre el trabajo de las fases sensibles. Revista Española de Educación Física y Deportes, (388), 61.
    - - http://www.reefd.es/index.php/reefd/article/viewFile/286/277
  - - - Los períodos sensibles
    - - Diem
    - - 1978
    - - Durante las etapas de crecimiento, los estímulos de intensidad suficiente son más eficaces que después de concluido el desarrollo.
    - - Si las etapas correspondientes no son aprovechadas, la capacidad de desarrollo no se logra en toda su plenitud, los órganos envejecen prematuramente
    - - Castillo Obeso, M. D. (2001). La experiencia acuática en la primera infancia como aprendizaje motor enriquecedor del desarrollo humano: un estudio en la Escuela Acuática Infantil del INEF de Galicia.
    - - http://cort.as/-JTIq
  - - - Los períodos sensibles
    - - Mc Clenaghan y Gallahue
    - - 1985
    - - El período de los 2 a los 7 años (niñez temprana) como crítico para el alcance y profundidad que logrará el desarrollo motor.
    - - Las experiencias motrices insuficientes cualitativa y cuantitativa mente, la presión ambiental y el miedo
    - - Castillo Obeso, M. D. (2001). La experiencia acuática en la primera infancia como aprendizaje motor enriquecedor del desarrollo humano: un estudio en la Escuela Acuática Infantil del INEF de Galicia.
    - - http://cort.as/-JTIq
- - - - Aprendizaje motor en el deporte
    - - Manfred Grosser y August Neumaier
    - - 1986
    - - El aprendizaje motor es siempre la creación de nuevas estructuras de coordinación y la optimización y fijación de las mismas.
    - - http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.813/te.813.pdf
    - - Rocha Bidegain, A. L. (2012). El aprendizaje motor: una investigación desde las prácticas (Master's thesis, Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación).
  - - - El Aprendizaje Motor
    - - Jean Le Boulch
    - - 1991
    - - El aprendizaje es el resultado de la confrontación del organismo y del entorno dentro del proceso deadaptación
    - - http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.813/te.813.pdf
    - - Rocha Bidegain, A. L. (2012). El aprendizaje motor: una investigación desde las prácticas (Master's thesis, Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación).
  - - - El Aprendizaje Motor
    - - Swinner
    - - 1996
    - - Aprender no implica construir patrones de acción nuevos, sino con el trasfondo de sinergias, reflejos o patrones de coordinación intersegmentarios preexistentes
    - - Rocha Bidegain, A. L. (2012). El aprendizaje motor: una investigación desde las prácticas (Master's thesis, Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación).
    - - http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.813/te.813.pdf
- - - - http://cort.as/-JodN
  - - - http://cort.as/-Joee
  - - - http://cort.as/-Jogc
- - - - http://cort.as/-Jozc
  - - - http://cort.as/-Jp-Y
  - - - http://cort.as/-Jp_O
- - - - Geosser y Nevimaier
    - - Intituto nacional de educacion fisica universidad politecnica de madrid Dimas Carrasco Bellido David Carrasco Bellido
    - - El aprendizaje como el proceso de obtencion, mejora y perfeccionamiento de habilidaades motrices como resultado de la repeticion o practica de una secuencia de movimientos de manera consciente , consiguiendose una mejora en la coordinacion entre el sistema nervioso central y el sistema muscular.
    - - Aprendizaje Motor: Fases y Factores...
    - - Aprendizaje motor
    - - Schmidt (6) analiza el concepto de aprendizaje motor y sus implicaciones. Y se refiere al aprendizaje motor como un conjunto de procesos asociados a la práctica o a la experiencia, tendentes a provocar cambios relativamente permanentes en el comportamientos.
    - - Instituto Universitario de Educación Física Gustavo Ramón Suárez Gloria Albany Hoyos Rodríguez
        José Albeiro Echeverri Ramos Juan Osvaldo Jiménez Trujillo William Ramírez Silva Medellín, 20 de Marzo de 2010
    - - Oña, Martínez, Moreno y Ruiz,
    - - Adrián Jiménez...
    - - 1999
    - - https://mundoentrenamiento.com/aprendizaje-motor-fases-y-factores/#comments
    - - Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (ULE) . Máster en Formación del Profesorado (ULE). Técnico deportivo en fútbol (Nivel II). Profesor Técnico deportivo en fútbol (Docenter Formación Deportiva). Profesor de Educación Física. Entrenador en Real Ávila U—16.
    - - El aprendizaje es un proceso que le permite al ser humano adquirir y modificar conductas. Implica la adquisición (percepción y atención), el almacenamiento (memoria) y la posterior utilización de información relacionada con dicha conducta. En general este proceso produce un cambio estable de la conducta como consecuencia de la práctica; en el caso del aprendizaje motor, las conductas modificadas son motoras .
    - - Aprendizaje motor, precisión y
        toma de decisiones en el deporte
    - - 1986
    - - http://futbolcarrasco.com/wp-content/uploads/2014/08/futbolcarrascoinef3curso6.pdf
- - - - Concepto conducta motriz
    - - Lawther
    - - 1986
    - - Relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos como consecuencia de la practica y del entrenamiento , esta concepcion es considerada como basica en los conductistas debido a que presentan las mismas caracteristicas .aprendizaje ejecutivo de respuestas motrices , aprendizaje como repeticion mecanica, el aprendizaje es un receptor pasivo de las inducciones del profesor.
    - - Lawther, J. D. (1983). Aprendizaje de las habilidades motrices. Paidós.
    - - http://futbolcarrasco.com/wp-content/uploads/2014/08/futbolcarrascoinef3curso6.pdf
  - - - Define el aprendizaje motriz
    - - Grosser y Navimaier
    - - 1986
    - - Como el proceso de obtencion mejora y perfecionamiento de habilidades motrices, como resultado de la repeticion o practica de una secuencia de movimientos de manera consciente, consiguiendose una mejora coordinacion entre el sistema nervioso central y el sistema muscular.
    - - Suárez, G. R. (2002). Técnica, Biomecánica y aprendizaje motriz. Expomotricidad.
    - - http://futbolcarrasco.com/wp-content/uploads/2014/08/futbolcarrascoinef3curso6.pdf
  - - - Está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas.
    - - Albert Bandura
    - - 1980
    - - El modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, en esta teoría el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
    - - Ullaguari, C., & Silvana, J. (2016). Estrategias educativas para aumentar el aprendizaje observacional relacionado a la atención selectiva, retención, reproducción motora, refuerzo y motivación.
    - - https://www.monografias.com/docs114/aprendizaje-motor-movimientos/aprendizaje-motor-movimientos.shtml
- - - - psicólogo francés aborda el estudio del niño como sistema en evolución
    - - Henri Wallon
    - - (1879- 1962)
    - - Wallon divide la evolución del niño en varias etapas, correspondiendo cada una de ellas a un estado concreto del sistema evolutivo. En todos estos estadios se dan actividades mutuamente dependientes, pero cada estadio se define por una actividad preponderante sobre las demás.
    - - Impulsividad motriz 1-6 meses, emocional 6-12 meses, sensoriamotor 1-3 años, personalimosmo 3-6 años, pensamiento categorial 6- 11, puverta y adolecencia 11- 12.
    - - Rey, R. O. (1993). La psicología genético-dialéctica de H. Wallon y sus implicaciones educativas. Universidad de Oviedo.
    - - http://aprendizajeydesarrollomotoref.blogspot.com/2015/10/modelos-del-desarrollo-motor.html
  - - - Estudia el desarrollo de la inteligencia
    - - Jean Piaget.
    - - 1896
    - - No se preocupó del desarrollo motor, pero vio cómo los movimientos forman parte en el desarrollo cognitivo infantil y cómo la importancia de éste decrecía a medida que el niño accedía a posibilidades más elevadas de abstracción.La motricidad y la inteligencia van unidas pero a medida que crece el niño una es más importante que la otra.
    - - Inteligencia sensomotriz: (0 - 2 años),Inteligencia preoperacional: (2 - 7),Inteligencia concreta: (7 - 12),Inteligencia formal: (12 !)
    - - Piaget, J., & Fraisse, P. (1973). La inteligencia. In: PIAGET, J., FRAISSE, P.(eds.) Tratado de Psicologia Experimental, 7, 1.
    - - http://aprendizajeydesarrollomotoref.blogspot.com/2015/10/modelos-del-desarrollo-motor.html
  - - - los estudios normativos sobre el desarrollo motor
    - - Arnold Lucius Gesell
    - - (21 de junio de 1880 – 21 de mayo des 1961
    - - Ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo motor de los niños, niñas. Para este autor la maduración es el mecanismo interno a través del cual se consigue progresar en las distintas áreas de la conducta.
    - - "Conducta adaptativa,Conducta social.
        Conducta motriz,Conducta verbal."
    - - .Gesell, A., Amatruda, C. S., Knobloch, H., & Pasamanick, B. (1947). Developmental diagnosis: Normal and abnormal child development, clinical methods and pediatric applications (p. 331). New York: Hoeber.
    - - http://aprendizajeydesarrollomotoref.blogspot.com/2015/10/modelos-del-desarrollo-motor.html
- - - - sensibilidad del
        organismo hacia determinadas experiencias".
    - - Scnabel y Bauman cit. por Vargas
    - - 1986
    - - González Barrantes, H. (2017). Libreta de diseño para el fomento de capacidades físico-motrices coordinativas funcionales y capacidades físicas en niños voleibolistas de 10 a 13 años.
    - - https://repositorio.una.ac.cr/bitstream/handle/11056/14179/Tesis%209198.pdf?sequence=1&isAllowed=y
    - - fases sensibles como intervalos de tiempo limitados en los procesos de desarrollode los seres vivos, en los que estos reaccionan a determinados estímulos del entorno con mayor intensidad que en otros periodos temporales, y con los correspondientes efectos para el desarrollo.
  - - - el énfasis
    - - Bernstein.
    - - 1967
    - - Según esta teoría, el énfasis está en controlar los grados de libertad, es decir, el número independiente de movimientos necesarios para completar una acción, como un componente central del aprendizaje de una nueva destreza motora
    - - Izazaga, M. A. Á., Amaro, J. A. R., & Martínez, L. M. R. (2015). Desarrollo de una escala para medir las áreas sensible, racional y moral en estudiantes universitarios. Persona: Revista de la Facultad de Psicología, (18), 69-89
    - - http://deporte.unam.mx/cecesd/investigacion/pdf/01.pdf
      - https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0213485312000114
    - - 1.Fase cognoscitiva: Consiste en adquirir una idea clara del objetivo a alcanzar. El sujeto trata de identificar la información relativa a las exigencias de la situación, para elaborar un primer plan que contemple la puesta en escena de las operaciones motrices implicadas
  - - - Las Fases Sensibles son
    - - (Harre, 82), (Winter )
    - - 1980
    - - “períodos del crecimiento y desarrollo en los que se facilita el aprendizaje y desarrollo de los fundamentos de una capacidad” (Harre, 82). Durante estas ventanas de oportunidad de entrenamiento el ser humano “presenta una sensibilidad especial, una rápida y abundante reacción ante ciertos estímulos aplicados en el entrenamiento; en otras palabras, en esos períodos el cuerpo está más preparado para el aprendizaje de esas habilidades” (Winter 1980)
    - - ARIAS, W. A. C., & SUAREZ, G. R. (2008). Entrenamiento de alto rendimiento en natación carreras, club huracanes liga de natación de Antioquia.
    - - http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/202-entrenamiento.pdf
- - - - el aprendizaje motor: una investigacion desde las practicas
- - - - 1997
    - - La asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla. El equilibrio: alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. Etapa sensorio- motora: aprenden a coordinar etapa pre-operacional: adquieren el lenguaje y aprenden a manipular objetos. etapa de operaciones concretas: muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico.
    - - F. Philip Rice
    - - estudio del ciclo vital
    - - Rice, F. P. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Pearson Educación.
    - - https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/33182
  - - - en cada etapa se manifiestan diferentes lógicas del movimiento. En la primera etapa la dinámica. La acción motriz se produce en un solo plano muy lineal se trata de una lógica mono dimensional que se manifiesta en una serie de movimientos de apertura y de cierre.
    - - Aucouturier, B., & Mendel, G. (2004). ¿ Por qué los niños y las niñas se mueven tanto?: Lugar de acción en el desarrollo psicomotor y la maduraciónpsicológica de la infancia (Vol. 1). Graó.
    - - 2004
    - - Bernard Aucouturier, Gerard Mendel
    - - https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=CRKxYJs0b-kC&oi=fnd&pg=PA7&dq=+libro+cuales+son+las+etapas+de+desarrollo+motriz+&ots=_VufCcarX9&sig=v-0PQGVuSWRwQMxXPLjK64aogXg#v=onepage&q&f=false
    - - ¿Por qué los niños y las niñas se mueven tanto?
  - - - se caracteriza por un comportamiento motor global muy emocional y mal controlado ademas se da una alta actividad de exploración de si mismo y del mundo que lo rodea. Progresivamente va limitando el propio cuerpo y diferencian etapa del cuerpo vivido 0 a 3 etapa del cuerpo percibido 3 a 7 años etapa del cuerpo representado 7 a 12 años
    - - 2010
    - - Elena Antoranz Simón, José Villalba Indurría
    - - Desarrollo Cognitivo y Motor
    - - Simón, E. A., & Indurría, J. V. (2010). Desarrollo cognitivo y motor. Editex.
    - - https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=p0wJtascC7UC&oi=fnd&pg=PA1&dq=cuales+son+las+etapas+de+desarrollo+motriz+