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課發 (評鑑 (差距模式 (標準和表現的比較, 設計、裝置、過程、產出、方案比較), 史鐵克外貌模式 (先在因素、交流因素、結果因素),…
課發
評鑑
差距模式
標準和表現的比較
設計、裝置、過程、產出、方案比較
史鐵克外貌模式
先在因素、交流因素、結果因素
CIPP模式
背景、投入、過程、產出
認可模式
建立最低認可標準
泰勒模式
對辨式模式
教育鑑賞與批評模式
葛拉松課程依據教學實施的程度分類
一、建議課程:學者推薦的課程
二、書面課程:根據課綱編輯出版的教科書
三、支持課程:指學校投入資源或提供條件，並受學校教師支持的課程內容
四、傳授(被教)課程:教師實際進行教學
五、施測(測驗)課程:透過測驗考試等評鑑的課程
六、習得課程:學生學習經驗的內容
課程理論
• 精粹主義的學科取向:主張課程即科目
經驗主義的學生取向:課程即經驗。
.社會行為主義的社會取向:課程即是計畫。
.科技主義的目標取向:主張課程即是目標。
專業主義取向:課程即行動研究。
課程發展模式
多元文化課程
貢獻取向（contribution approach）：表揚有貢獻的英雄人物
添加取向（additive approach）：在既存的課程結構中，添加某一特定族群的鄉土文化內容
變換取向（transformation approach）：改變現有的課程結構，允許不同族群、宗教團體，能從學校課程學習固有的風俗習性之外；也能從不同文化、族群的角色，來建構自己的概念與論點。
社會行動取向（social action approach）：增加了種族、族群問題及社會論題的反省思考之後，採取行動。
情境模式（史克北）
分析情境-擬定目標-設計教學方案-實施方案-評鑑
學校本位課程
歷程模式（史登豪斯）
先建立程序原則、、課程即研究假設
自然模式（瓦克）
立場、慎思、設計
泰勒模式
教學策略
Kolb體驗學習
(1)始於個人的具體經驗--A參與淨灘
(2)為個人進行觀察和省思--C省思與發表心得
(3)獲得抽象概念並加以概括類化--B獲得環保意識+為活動做總結
(4)最後在新情境中檢驗概念的正確性。
凱勒模式
引起注意 Attention
切身相關 Relevance
建立信心 Confidencen
)獲得滿足 Satisfaction
價值澄清法
CPA(選擇、珍視、行動）
暸解期、關聯期、評價期、反省期
奧蘇貝爾
有意義學習
前導組體
蓋聶-學習階層
課程的定義
理念課程
正式課程
知覺課程
經驗課程
課程組織規準
繼續性（重要的重複）
銜接性
統整性
順序性（加深加廣）
課程實施
忠實觀
調適觀
締造觀