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德國職業教育 KMK 新的課程架構 (Bundesinstitut für Berufsbildung 德國職業培訓機構 (雙職業培訓, 數字化能力…
德國職業教育 KMK 新的課程架構
Bundesinstitut für Berufsbildung
德國職業培訓機構
雙職業培訓
數字化能力
BIBB
2.學習領域
對話建構的、學校整理過的行動
領域。
總括了複雜的任務情境，隨後用行動
導向的學習情境來安排課程。
文化全球化
標準化(standardization)
多元化(diversification)。
Deutscher Industrie- und Handelskammertag
德國職業工會
DIHK
1.學習領域
主題單元，以具體的職業任務和執行過程為導向來建構
3.內容指示
課程與內容的指示，以目標行程來組織
2.目標課程
基本的職業執行能力
1.行動領域
與職業以及生活和社會意義相關的行動情境任
務組，有能力可以克服的。
3.學習情境
具體建構學習領域，透過職業以及生活和社會
意義行動情境的對話反思來執行的教育路徑會議
德國二元制職業教育
二元制 理論原始
德國教育學者 G. Kerschensteiner
DIHK 提出職業教育訓練
「模組化」
(Modularisierung)
理論
實務
「單一技術」(mono-skill)
「多元技術」(multi-skill)
(Bundesministerium für Bildung und Forschung，簡稱BMBF