Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Didaktikk og lærerrolle (Dannelse (Peters (En person kan ikke hevde han er…
Didaktikk og lærerrolle
-
Gundem
Allmenndidaktikk
Er mest abstrakt. Den utgjør teori som ikke er bundet til en konkret og spesifikk pedagogisk situasjon, men er rettet mot undervisnings- og læringssituasjoner generelt.
Spesiell didaktikk
Er på et høyere konkretiseringsnivå. Her blir didaktikken utformet, tilpasset og anvendt i bestemte skoleslag eller utdanningsinstitusjoner. F.eks. undervise samme fag på barneskolen vs. videregående.
Fagdidaktikk
Er mest konkret og knytter seg til et bestemt fag eller fagområde. Belyser f.eks. problemer med å undervise i et spesifikt fag, på et spesifikt trinn.
Hohr (Hopmann)
Klafki
Didaktikk
En må bygge didaktikken på dannelsesbegrepet eller tilsvarende. Bare slik kan en unngå at didaktikken ikke faller fra hverandre.
Danning
Tidtypiske nøkkelproblem
For at elever ikke skal bli subjektivistisk bør de samle seg og fordype seg i tidstypiske nøkkelproblem:
- Fred
- Miljø
- Sosial likhet
- Teknisk informasjons- og kommunikasjonsmedier
- Jeg-du relasjoner
Kategorial dannelse - Åpner verden for eleven, og eleven for verden
Læring som bygger på elvens erfaring eller interesse (material) der fagstoffet skal hjelpe elven til å mestre livet i denne verden (formal).
-
-
Undervisningsmål
- Kvalifisere for samfunnet.
- Autonomi (selvbestemmelse, medbestemmelse og solidaritet)
- Allmenndanning -> allsidige interesser og evner
-
Opdal
R.S Peters (tradisjonalist, psykologisk og filosofisk utgangspunkt)
-
Et dannet menneske kan ikke unngå å være et kritisk og autonomt menneske, for egenskapen kreativitet gjelder at den bare er kontigent forbundet med danning.
Dannelse
-
Har med ...
- Kritisk evne
- Kunnskap
- Overbevisningskraft
- Kreativitet
- Autonomi (selvstendighet)
- Valg, dyp tenkning og viljestyrke
- Påstandskunnskap
Evnen til kritikk kan utvikles, og da ut fra prinsippet om at; «The dialogue within is a reflection of the dialogue without». Det som trengs er at personen inngår i et dialogforhold med en som allerede har utviklet denne evnen. Over tid er da muligheten til stede for at; «the learner gradually takes the questioner into his own mind and begins to develop the form of thought himself)(78 Opdal (2000), 259).
-
Ingen dannelse uten kunnskap, innsikt, forståelse og moralsk kompetanse. Det er hva en vet, innser og forstår, ikke hva en kan som avgjør danning. (material fremfor formal)
Noen kriterier for å være dannet:
Tradisjonalist
Kritiserte elevsentrert pedagogikk (progressivisme)
- Ikke noe universell kunnskap lenger
- Har ikke kunnskap om det de bør lære
- Læreren burde har faglig autoritet og kompetanse og burde derfor styre.
- Uten noen som kan fagstoffet og at det undervises i det blir danning bare tomsnakk.
Men kritiserer tradisjonalismen for å glemme ut eleven.
Eleven er et subjekt, ikke et objekt. Læreren skal ikke bli venn med eleven, men få en relasjon som er passende (asymmetrisk maktforhold).
Danning som initiering
Et viktig felles lærestoff.
En tydelig lærerrolle.
Tar vare på eleven som skal behandles respektfullt.
Ekspertgruppen
Utviklingstrekk:
- Resultatstyring og accountability
- Bruk av forskning i undervisningen
- Forventing om at elvenes resultater blir tatt i bruk og satt ut i praksis.
- Læreren må håndtere flere saker -> psykisk/sosialt -> skal være spesialist på flere områder
- Profesjonalisering ovenfra og da fokus på støtte/veiledning
Kap 7:
- Undervisningspraksis lar seg vanskelig endre
- Det som spiller inn er:
- Etterutdanning
- Tro på egne ferdigheter
- Elevobservasjon
- Endring i læreplan, lovverk og statlige satsinger (hvis skolen står sammen i den).
- Åpent eller lukket fellesskap fra skoleledelsens side kan virke mot sin hensikt. Viktig at den opptrer profesjonelt og utvikler hverandre.
Dannelse
-
Dannelse eller danning er formingen av menneskets personlighet, oppførsel og moralsk holdning gjennom oppdragelse, miljø og utdanning. (SNL)
Danning som individuering -> vi skal ikke bli like, men ulike.
Klafki:
- Kategorial danning
- Tidstypiske nøkkelproblem
Peters
-
Peters tenkte seg en nær sammenheng mellom danningsbegrepets krav til kunnskap, innsikt og forståelse, og utviklingen av et kritisk og kreativt potensial.
Det dannede menneske må ha både kunnskap, innsikt og forståelse