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折衷取向的學習理論 (Tolmen 符號學習論 (方位學習：個體在空間中學習到的是目的物的方位，而不是達到目的物所需的零碎活動。學習並非要透過增強才…
折衷取向的學習理論
Tolmen 符號學習論
方位學習：個體在空間中學習到的是目的物的方位，而不是達到目的物所需的零碎活動。學習並非要透過增強才有學習，因此是目標導向並非反應結果
認知地圖
潛在學習
符號學習
互動學習論
Bandura 交互決定論
B(行為).P(個人).E(環境)
Bandura 社會學習論
觀察學習:注意、保持、再生、動機
楷模仿效:直接 綜合 象徵 抽象模仿
影響自我效能因素
個人或團體過去的成就表現
替代的經驗
言語上的說服
情緒上的激發
Gagne 學習條件論
融合行為&認知學派觀點，認為學習者必須具備內外在條件，經由練習或經驗產生的學習可有八種方式，這八類學習間有層次之分與先後之別，因此他提倡學習階層論，認為教學活動應有合理的次序存在。
八類學習(由簡至繁)：訊號、刺激反應聯結、反應連鎖、語文聯想、辨別、概念、原則、問題解決學習
五類學習結果
九項教學事件
教育上的應用
Bloom 精熟學習論
為在班級團體教學中的個別化教學取向，可以適應個別差異的學習特性。其精熟標準為80%~90%學會教材，較強調教師的教學指導功能，並認為學生學習成就的落差主要肇因於所需之學習時間不足
主要特徵
教師訂定課程目標，明確地告訴學習者
把一個課程分為數個單元，做系統的組織
教師針對設定的目標，定期追蹤學習者的進步情況，有必要時，教師必須給予補救教學
學習理論
認知取向
建構主義與合作學習
Miller 訊息處理模式
Ausubel 意義學習論
Bruner 發現學習論
Piaget 認知發展論
Lewin 場地學習論
Kohler 頓悟理論
折衷取向
Bloom 精熟學習論
Gagne 學習條件論
Bandura 社會學習論 交互決定論 自我調節論
Tolmen 符號學習論
人本取向
Combs 知覺心理學
Rogers 人格自我論
Maslow 需求層次論
行為取向
操作制約
Skinner
Thorndike
古典制約
Watson
Pavlov