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認知取向的學習論 (Ausubel 意義學習論 (前導組織 (說明式：提供學習材料的相關背景知識, 比較式：當學習材料和學生舊經驗有關，可採用比較式…
認知取向的學習論
Ausubel 意義學習論
提出前導組織的理念，主張教師在教學時應先將新知識的主要概念提出，使之與學習者的先備知識相結合，產生有意義的學習
接受式學習：教師組織學習內容，提供給學習者，不同於發現式學習
講解式教學：不同於講述法，教師須考慮學生的預備狀態，選擇合適的前導組織，進行教材的漸進分化與統整調和
前導組織
說明式：提供學習材料的相關背景知識
比較式：當學習材料和學生舊經驗有關，可採用比較式前導組織，以比較新舊知識的異同
Bruner 發現學習論
學習是由個體主動參與與處理訊息，並將訊息加以組織、建構進而吸收的歷程
主要理念
認知表徵
知識結構
教師教學不應是灌輸，而是啟發學生主動求之和組織知識，教師要提升學生的學習準備度、教導學生發現原則、教材難度要有先後順序、螺旋課程
建構主義與合作學習
將學習看作心智建構的結果。帶著已有的觀念去接觸新觀念，透過學習讓新舊知識融合銜接
Vygotsky 社會文化論
合作學習
優點：促進求知慾、幫助消除挫敗感、激發學習動機、以學生為中心、異質分組
限制：準備時間較長、教師協作須落實、學生學習需時較長、資優學生學習可能會受限制
Kohler 頓悟理論
頓悟要能發生，必須學習者能看出學習情境的各個成分，重新組合成一個完形，堅決反對Thorndike嘗試錯誤理論
頓悟學習一旦出現，便能保持遷移到類似情境，避免多餘的嘗試錯誤次數，不易遺忘且有助於自我學習
Lewin 場地學習論
以完形心理學為基礎，解釋個體的學習過程無時無刻不受到整體環境與個人交互作用的影響
B=f(P+E) 行為=個體與環境形成的物理與心理空間
Piaget 認知發展論
個體主動運用與生俱來的基本行為模式對環境中的事物作出反應，不斷地改變與建構，形成基模，基模會隨年齡增長而產生改變
Miller 訊息處理模式
反對皮亞傑採用分離的發展階段，認為孩童應以較為平穩、漸進的方式發展其認知能力，主動選擇並透過類似電腦輸入的方式來學習和輸出
學習理論
認知取向
Kohler 頓悟理論
Lewin 場地學習論
Piaget 認知發展論
Bruner 發現學習論
Ausubel 意義學習論
Miller 訊息處理模式
建構主義與合作學習
折衷取向
Tolmen 符號學習論
Bandura 社會學習論 交互決定論 自我調節論
Gagne 學習條件論
Bloom 精熟學習論
人本取向
Maslow 需求層次論
Rogers 人格自我論
Combs 知覺心理學
行為取向
古典制約
Pavlov
Watson
操作制約
Thorndike
Skinner