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行為取向學習理論 (認知取向 (Kohler 頓悟理論, Lewin 場地學習論, Piaget 認知發展論, Bruner 發現學習論,…

- - - - 類化：在刺激與反應連結產生後，當新的制約與制約刺激類似時，也會引起相似的反應結果。(如將鈴聲改成鐘聲)
      - 辨別：對不同程度的制約刺激具有區別的能力。(如鈴聲太小聲)
      - 消弱：聯結學習形成後，若不再伴隨非制約刺激或不再提供增強物，則已習得的制約反應會逐漸減弱消失
      - 自然恢復：當削弱作用發生一段時間後，制約刺激又再出現時，仍會產生制約反應
      - 接近律：制約刺激和非制約刺激的出現時間必須夠接近，才能產生最強的反應
    - - 與積極愉快的事件聯結學習
      - 協助學生克服學習焦慮
      - 幫助學生辨別與類化不同或相似的情境
  - - - 動物和人類的學習是經由嘗試錯誤的摸索過程，淘汰錯誤的行為，留下正確的動作而家已固化，桑代克據此實驗提出三大學習率與學習遷移
      - 練習律：練習次數越多，S-R聯結越強
      - 準備律：準備狀態越好，亦即學習動機越強，S-R聯結越被強化
      - 效果律：反應效果越滿意或得到獎賞，S-R聯結越被強化
      - 學習遷移：S-R聯結學習有助於個體在其他類化情境的學習，當前後兩次刺激有共同或類似元素存在時，容易產生相同或相似的反應
    - - 發現多次練習後，白鼠或鴿子學會壓桿取食，得到「增強」，而非效果的滿意而已，因此認為個體操作增強作用以落實學習強度，提出著名的操作制約論
      - 理論內容
        
        增強：又稱後效強化，有正增強及負增強
        
        增強程序：立即/延宕增強
        
        增強方式：連續/部分增強
        
        懲罰：剝奪式/給予式/替代性
        
        增強與懲罰比較
    - - 學習遷移
      - 普利馬克原則：利用較喜歡的活動來增強較不喜歡的活動，如先念書就可以玩遊戲
      - 行為塑造
- - - - 古典制約是UCS和CS的配對，進而產生相同或相似的反應，亦即刺激替代的學習歷程；操作制約是因為反應後的增強物，是後效強化的結果
    - - 古典的反應是自動的、不自覺的；而操作制約的反應是自願的、可控制的
    - - 古典是制約刺激出現在非制約刺激之前；操作制約則是制約刺激出現在制約反應之前
    - - 古典是以制約刺激取代非制約刺激，引發個體反應；操作制約是個體表現出正確反應即獲得增強