節氣生活
教育理念
教育成效
課程內容
課程執行
親師生圖像
教師圖像
家長圖像
教師的合夥人（薪傳傳心）
課程節奏
執行方式
知行合一
直心中觀
道法自然
常與非常
望聞問切（以心傳心）
節日/節慶
生活的亮點
一呼一吸的節奏
合而為一
課程領域統整
動靜交替
內外相通
自主學習
節氣自主學習區
夏日茶會
秋社慶典
春日慶典
藝術領域統整
身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感
節氣
知行合一/感官與大腦的對話
意志力
創造力
感知力
覺察探索
思考力
回應反思
操作執行
想像創作
依時吐納
冬日茶會
節氣生活（師法自然）
工作中學習，遊戲中實現自我
節氣藝術（由藝入道）
迴轉復孕
語言融合（語言是工具，人才是目的）
執行態度
知止敬虔
環境材料
師法自然
美的傳遞（由藝入道）
不增不減，不若有無，不計長短
人師典範（心行傳習）
以歌聲笛聲開始每一天，以歌聲笛聲結束每一天
三種永不浪費的投資
愛
美
自然
幼兒山水學
遊戲與工作
大音希聲
幼兒文學
節氣詩歌
以音樂開始每一天，以音樂結束每一天
思與言
節氣故事
節氣農耕
節氣手作
節氣食
醃漬釀泡曬
節氣精神
學校志工（家傳傳家）
一日三抱（愛）
幼兒圖像
節氣自主學習區
植物染
孺子茶學
生命的禮讚（慶生）
戲劇
音樂
美術
藝術統整
歌曲
故事
遊戲
節氣活動
幼兒數感
晨頌
與大師對話
維高斯基1896-1934認知心理學
杜威1859-1952實用主義
盧梭1712-1778浪漫主義
18世紀法國啟蒙思想家、教育家
順應自然的教育法則
自然主義教育（師法自然/原形元素自然有機可建構）
尊重學習自主性（自主學習/節氣自主學習區）
美國哲學家、教育家
做中學
經驗是教育的關鍵（知行合一/大腦與感官的對話）
學習者為中心（自主學習/節氣自主學習區）
主張人性本善（如保赤子/孩子就該像個孩子）
連續性與互動性決定了經驗的教育價值（合而為一/課程統整）
蘇聯心理學家
建構論
近側發展區ZPD（以心傳心）
鷹架理論（望聞問切）
社會文化理論（熏習頓漸/節氣生活）
認知發展是一種複雜的社會現象（內化與轉化）
孩子，就該像個孩子（如保赤子）
遊戲（幼兒的工作）
飲食
定時、定量、均衡
睡眠
學習
「實際發展階層」與「潛在發展階層」間的差距
高層次思考活動與能力的展現，是文化下的產物
人教育人，非知識教育人
天還未亮，就趕著上學；天黑了，還捨不得回家
幼兒學習經驗的延續
教育理念的交流
木遊具
節氣種植
故事偶/故事
植物染
透過師生互動，提供社會支持，逐漸轉移學習責任
社會支持
原形元素自然有機可建構
強調語言使用的重要性（語言是工具，人才是目的）
語言是人類心智最重要的工具
人類運用語言與符號，產生邏輯思考與知識學習
科學實驗
定時、安眠
授受不絕，傳承綿延不盡