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精粹主義 (Essentialism) (時代背景 (1930 (理念根源於理想主義、實用主義 (理想主義：教育是啟迪性的歷程,…
精粹主義
(Essentialism)
時代背景
1930
二戰後，盛行於美國
對進步主義的反動：缺點 🠊 不能提高知識水準
理念根源於理想主義、實用主義
理想主義：教育是啟迪性的歷程
唯實主義：教育是傳遞社會文化的歷程
「精粹」=文化中的精華
1938
組織「精粹主義美國教育促進委員會」
1950
組織「基本 教育委員會」，規劃正式教育課程架構
1950末~1960初
專注課程改革方案
1960
對教育人文主義反動，「回到基本(back to the basics)」
1970~1980初
除基本學科， 也推動 4R成為教育中心
讀 (Read)
寫 (Write)
算 (Arithmetic)
宗教 (Religions)
1980
全美卓越教育委員會發表 「國家在危機之中」報告書， 規畫5種新基本課程
1987
赫西在作「文化素養：所有美國 人應該通曉的知識」書中，用「核心知識」(Core Knowledge)取代「文化素養」一詞
成立「核心知識基金會」(Core Knowledge Foundation)
代表人物
柏格萊 (William C. Bagley)
教育不應該改變社會，而應該保護社會
指責缺乏教育的基本要素：數學、閱讀、寫作、科學和技術
創建教育學院三要素
額外數量的教育教員
建造學校的建築
允許教育學院招收自己的學生
改善公共教育，改進教師培訓
缺乏紀律干擾學生學習能力
過度關注與生活相關的課程使學生不想學習任何超出其直接興趣的東西
注重經過驗證的鑽井和事實回憶方法，創造無法批判性思考的學生
永遠不要停止相信學生的潛力
拜士投 (Arthur E. Bestor)
基礎學科的智力培訓，應針對認真的學生，針對上三分之二的學生
學業優秀學生的特殊機會
為排名前三分之一的學生平衡三分之一的課程
體育
職業培訓
鮑比特 (Franklin Bobbitl)
學校的任務就是向青年灌輸技能
社會理想 (四面向)
將目標確定為課程製定起點
教育的價值在於為成年後的孩子們提供的生活準備
教育課程的職業化 (課程應該分類，例如學術 / 預備 / 職業 / 終端 課程，學生應該被引導到這些課程)
將課程定義為解決現代社會問題的社會控制或監管工具
目標課程導向課程(五步驟)
分析人類經驗
工作分析
推導目標
選擇目標
詳細規劃
布立克邁 (William W. Brickman)
比較教育
仔細研究其他國家的教學方法、實踐和理論，實現教育品質
布立格 (Thomas H. Briggs)
穆利遜 (Henry C. Mauison)
學習三階段循環：刺激、同化、反應
五步教學模式
預測試
教學
測試教學結果
改變教學程序
再次進行教學和測試
霍恩 (Hernam Harell Horne)
真、善、美
教育必須教人求真、避偽、愛美棄醜、踐善去惡
人的意識三個基本模式：知、情、意
三種精神活動
知識的(the intellectual)
審美的(the aesthetic)
道德的(the moral)
理念、觀點及主張
觀點
認同永恆主義觀點 (認為進步主義學習成果低)
學習者時常逃避基礎的教育科目 (3R： 讀、寫、算)及累積知識
認為學校必須回復紀律、加強基本學科教學
重視學校傳遞真理知識的功能遠甚於學校的改造
理念
反對進步主義的教育
對美國教育水準普遍低落
蘇聯科技領先的刺激
知識具有不變性、精緻性、延續性和價值性
主張
教育理論
被動式的努力
以教師為中心
學科知識
重視官能心理學
重點強調
強調課程的價值
熟習精華的知識
重建教師的地位
教育啟示及影響
對教育變遷的看法
認為社會文化遺產中具有真正的價值者，並不隨時間的消逝而消失，
反而會因時間的久遠而愈能顯出其真正的意義，才有延續的意義
認同教育變遷的概念
願意納入現代學科
閱讀經典
教育方法
以教師為中心 (teacher-centered)
依據學科課程設計人員規劃的課程內容，忠實進行課程實施
將精粹文化傳遞給下一世代學生
影響
重視中、小學的教育問題
重視以教科書作為傳遞系統知識的有效方法(學科本位)
小學課程著重3R (讀、算、寫)的基本能力之養成
問題與應用
缺乏學習興趣
過度抽離實際情形
教學較不靈活彈性
適度使用，可讓學生獲得未來應該具備的知識和技能