課程發展
課程評鑑
課程設計
課程實施
政策與重要議題
課程選擇
課程組織
設計取向
選擇原則
學科取向(學科)
社會取向(計畫)
學生取向(經驗)
學術理性論
認知過程論
社會適應取向
社會重建取向
學生興趣
需求
角色
學科專家=設計者
教師=傳授者
學生=接收者
角色
教師=協助者
學生=學習主體
社會活動
教師=社會價值傳遞者
教師=引導者
重大議題
目標=目標達成
重=重要性
用=實用性
多/新=新近與多元
易=難易度
時=資源和時間
組織原則
組織型態
(3類6種)
課程統整
垂直組織(同科目/不同時間)
水平組織(不同科目/同時間)
科目課程(依知識)
活動/經驗課程(依學生)
核心課程(依社會)
功能
統整核心
順序性
繼續性
易→難
簡→繁
具體→抽象
近(遠)→遠(近)
適當重複
反覆學習→深化
避免遺忘
順序性+繼續性
Bruner 「螺旋課程」
螺旋式安排
範圍加寬
層次加深
經驗逐漸開展
統整性
打破各科界線、內容彼此連結
課程意義/內/類/簡化、彌補分科不足
銜接性
銜接性(水平及垂直的關聯)
分=分科課程
享=相關課程(學科關聯但科目獨立)
榮=融合課程(融合二科)
譽=廣域課程(融合多科)
社會功能架構 (for 適應)
社會問題架構 (for 重建)
學生興趣/需要
實作經驗
優點
內容邏輯、知識系統化
易找到學科專家設計課程
缺點
與實際生活脫節
忽略社會/學生需求
容易缺漏/重複
主科/副科階層
優點
缺點
貼近學生興趣/需求
學得生活實用知能
知識缺乏組織
無法為未來生活/學習做準備
優點=解決社會問題能力、成為好公民
缺點=難呈現學科邏輯
內容簡化
學習類化
學習意義化
知識統整
經驗統整
社會統整
觀點
影響因素
忠實觀(完美呈現)
調適觀(因地制宜)
締造觀(因人制宜)
課程
教師
學校
現有課程
新課程
知能
態度
反對
拖延
沉默
支持
熱忱
滿意
不滿意
效益能否預見
複雜度、改變幅度
設計者角度：課程具規範性，不允許變更
實施者角度：教師實施專家設計的課程
設計者角度：依教育情境調整
實施者角度：依實際情境調整
設計者角度：課程僅是學習假設，應在教育現場檢證
實施者角度：瞭解實施作為、課程再發展之專業權
經費資源
學校領導
學校氣氛
學校特質
實施策略
改革參與
改革速度
動力機制
定義
判斷課程優劣
瞭解課程實際問題與結果
目的
指出課程價值/缺點 (prove)
修正/改進課程 (improve)
類型
評鑑目標
目標評鑑
無目標評鑑
評鑑範圍
過程評鑑
結果評鑑
評鑑標準
內在標準評鑑
外在標準評鑑
評鑑時機
形成性評鑑
總結性評鑑
評鑑人員
內部人員評鑑
外部人員評鑑
資料蒐集或結果呈現
量的評鑑
質的評鑑
比較與否
比較評鑑
非比較評鑑
科學化與否
科學化的評鑑
藝術性的評鑑
模式
CIPP模式
背景輸入過程成果模式
史特佛賓 (Stufflebeam)
司法模式
(對抗式模式)
正反方二團體
聽證辯論方式
藝術鑑賞模式
反對科學化評鑑、主張直覺統觀
艾斯納 (Eisner)：空無課程+表意目標
四個步驟
- 鑑賞
- 描述
- 解釋
- 評鑑
C：背景→目標面
I：輸入→計畫面
P：過程→行動面
P：成果→結果面
程序
- 確立目的
- 擬訂計畫
- 蒐集資料
- 分析、解釋資料
- 提出報告
- 進行後設評鑑
教科書審定
編輯制度
審定規準
選用
統編制
審定制
認可制/選定制
自由制
必要標準
一般標準
檢送教科書發展資料
符合國家整體利益與國家法律
符合課程綱要
反應社會基本價值與多元文化
檢附教師手冊
內在美
內容與組織
教學設計
外在美
物理屬性
文句可續性
程序
- 準備階段
- 選用階段
- 檢討
規準
內容
物理
發行
九年一貫課程
問題
大型書商市占率高
銷售量決定市場
行銷策略影響選用
評選程序不完善
特色
哲學基礎
能力本位
縱向銜接
橫向統整
課程鬆綁與彈性自主
新興議題融入
教學與評量的改革
教師即研究者
進步主義
知識社會學
後現代主義
建構主義
十二年國教
升學管道
直升高中
免試入學
特招分發
特招甄選
課程綱要
願景：成就每一個孩子 -- 適性揚才、終身學習
理念：自發、互動、共好 (自動好)
核心素養：適應現在生活與面對未來挑戰之所需知識、能力、態度
部定課程：國家統一規劃，養成基本學力、奠定適性發展基礎
校定課程：學校安排，形塑教育願景、強化適性發展
素養導向與教學
關注知識、能力、態度的整合
注重情境脈絡化的學習
強調學習歷程、方法、策略
強調生活情境中活用與實踐
108課綱變革亮點
- 不只學知識、更要學素養
- 學習跨領域、貼近生活情境
- 高中生可跨校選修課程