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課程發展 (課程評鑑 (類型 (評鑑目標 (目標評鑑, 無目標評鑑), 評鑑範圍 (過程評鑑, 結果評鑑), 評鑑標準 (內在標準評鑑,…

- - - - 目標評鑑
      - 無目標評鑑
    - - 過程評鑑
      - 結果評鑑
    - - 內在標準評鑑
      - 外在標準評鑑
    - - 形成性評鑑
      - 總結性評鑑
    - - 內部人員評鑑
      - 外部人員評鑑
    - - 量的評鑑
      - 質的評鑑
    - - 比較評鑑
      - 非比較評鑑
    - - 科學化的評鑑
      - 藝術性的評鑑
  - - - 背景輸入過程成果模式
        
        C：背景→目標面
        
        I：輸入→計畫面
        
        P：過程→行動面
        
        P：成果→結果面
      - 史特佛賓 (Stufflebeam)
    - - 正反方二團體
      - 聽證辯論方式
    - - 反對科學化評鑑、主張直覺統觀
      - 艾斯納 (Eisner)：空無課程+表意目標
      - 四個步驟
        
        鑑賞
        
        描述
        
        解釋
        
        評鑑
- - - - 統編制
      - 審定制
      - 認可制/選定制
      - 自由制
    - - 必要標準
        
        檢送教科書發展資料
        
        符合國家整體利益與國家法律
        
        符合課程綱要
        
        反應社會基本價值與多元文化
        
        檢附教師手冊
      - 一般標準
        
        內在美
        
        內容與組織
        
        教學設計
        
        外在美
        
        物理屬性
        
        文句可續性
    - - 程序
        
        準備階段
        
        選用階段
        
        檢討
      - 規準
        
        內容
        
        物理
        
        發行
    - - 大型書商市占率高
      - 銷售量決定市場
      - 行銷策略影響選用
      - 評選程序不完善
  - - - 能力本位
      - 縱向銜接
      - 橫向統整
      - 課程鬆綁與彈性自主
      - 新興議題融入
      - 教學與評量的改革
      - 教師即研究者
    - - 進步主義
      - 知識社會學
      - 後現代主義
      - 建構主義
  - - - 直升高中
      - 免試入學
      - 特招分發
      - 特招甄選
    - - 願景：成就每一個孩子 -- 適性揚才、終身學習
      - 理念：自發、互動、共好 (自動好)
      - 核心素養：適應現在生活與面對未來挑戰之所需知識、能力、態度
      - 部定課程：國家統一規劃，養成基本學力、奠定適性發展基礎
      - 校定課程：學校安排，形塑教育願景、強化適性發展
    - - 關注知識、能力、態度的整合
      - 注重情境脈絡化的學習
      - 強調學習歷程、方法、策略
      - 強調生活情境中活用與實踐
    - - 不只學知識、更要學素養
      - 學習跨領域、貼近生活情境
      - 高中生可跨校選修課程
- - - - 學科取向(學科)
        
        學術理性論
        
        認知過程論
        
        角色
        
        學科專家=設計者
        
        教師=傳授者
        
        學生=接收者
      - 社會取向(計畫)
        
        社會適應取向
        
        社會活動
        
        教師=社會價值傳遞者
        
        社會重建取向
        
        教師=引導者
        
        重大議題
      - 學生取向(經驗)
        
        學生興趣
        
        需求
        
        角色
        
        教師=協助者
        
        學生=學習主體
    - - 目標=目標達成
      - 重=重要性
      - 用=實用性
      - 多/新=新近與多元
      - 易=難易度
      - 時=資源和時間
  - - - 垂直組織(同科目/不同時間)
        
        順序性
        
        易→難
        
        簡→繁
        
        具體→抽象
        
        近(遠)→遠(近)
        
        繼續性
        
        適當重複
        
        反覆學習→深化
        
        避免遺忘
        
        順序性+繼續性
        Bruner 「螺旋課程」
        
        螺旋式安排
        
        範圍加寬
        
        層次加深
        
        經驗逐漸開展
        
        銜接性
      - 水平組織(不同科目/同時間)
        
        統整性
        
        打破各科界線、內容彼此連結
        
        課程意義/內/類/簡化、彌補分科不足
        
        銜接性(水平及垂直的關聯)
    - - 科目課程(依知識)
        
        分=分科課程
        
        優點
        
        內容邏輯、知識系統化
        
        易找到學科專家設計課程
        
        缺點
        
        與實際生活脫節
        
        忽略社會/學生需求
        
        容易缺漏/重複
        
        主科/副科階層
        
        享=相關課程(學科關聯但科目獨立)
        
        榮=融合課程(融合二科)
        
        譽=廣域課程(融合多科)
      - 活動/經驗課程(依學生)
        
        學生興趣/需要
        
        實作經驗
        
        優點
        
        貼近學生興趣/需求
        
        學得生活實用知能
        
        缺點
        
        知識缺乏組織
        
        無法為未來生活/學習做準備
      - 核心課程(依社會)
        
        社會功能架構 (for 適應)
        
        社會問題架構 (for 重建)
        
        優點=解決社會問題能力、成為好公民
        
        缺點=難呈現學科邏輯
    - - 功能
        
        內容簡化
        
        學習類化
        
        學習意義化
      - 統整核心
        
        知識統整
        
        經驗統整
        
        社會統整
- - - - 設計者角度：課程具規範性，不允許變更
      - 實施者角度：教師實施專家設計的課程
    - - 設計者角度：依教育情境調整
      - 實施者角度：依實際情境調整
    - - 設計者角度：課程僅是學習假設，應在教育現場檢證
      - 實施者角度：瞭解實施作為、課程再發展之專業權
  - - - 現有課程
        
        滿意
        
        不滿意
      - 新課程
        
        效益能否預見
        
        複雜度、改變幅度
    - - 知能
      - 態度
        
        反對
        
        拖延
        
        沉默
        
        支持
        
        熱忱
    - - 經費資源
      - 學校領導
      - 學校氣氛
      - 學校特質
    - - 改革參與
      - 改革速度
      - 動力機制