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Principios didácticos para la enseñanza de la pronunciación de lenguas…

- - - - Enseñanza orientada a que el alumno ADQUIERA una habilidad
        
        Se basa en la cognición y en la producción. En que éste conozca las unidades lingüísticas y las produzca de forma controlada.
        
        El alumno tiene que darse cuenta de su existencia y percibir sus
        características.
        
        Debe realizar una actividad mental de abstracción para interiorizar
        las reglas que se aplican en las unidades lingüísticas.
        
        También propone la producción de la lengua de forma controlada, centrándose en sus articulaciones y en su construcción.
      - Enseñanza orientada a que el alumno USE una habilidad.
        
        Se basa en la interacción.
        Interacción en situaciones de comunicación real.
        
        Implica una doble habilidad: comprender las ideas, actitudes e intenciones de los demás y expresar las propias.
  - - - Práctica comunicativa:
        Se pide al alumno que transmita información nueva usando
        estructuras o expresiones definidas previamente.
      - Práctica precomunicativa:
        Proponer al alumno que practique un elemento
        lingüístico concreto, usando la lengua sin transmitir a los demás información nueva.
      - Comunicación estructurada:
        Usar igualmente estructuras predeterminadas, aunque las actividades son son lo suficientemente
        abiertas en su desarrollo para que puedan aparecer formas lingüísticas impredecibles.
      - Comunicación auténtica:
        El alumno aporta o comprende
        información nueva usando las formas lingüísticas que necesite. Este grupo de actividades propone un uso creativo de la lengua, una práctiva con un control de la lengua reducido o inexistente y centrado en
        proporcionar oportunidades para expresarse fluida y espontáneamente.
  - - - Enseñanza analítica:
        Se centra en el código lingüístico para dar al alumno una oportunidad
        para detenerse y examinar un elemento muy concreto de la lengua.
        En la enseñanza analítica
        se descontextualiza, aísla y resalta un fenómeno de la lengua para reconocerlo y practicarlo.
        
        En las actividades de la enseñanza analítica, el alumno es consciente de que está
        ensayando el uso de la lengua y de que no está realizando actividades de
        comunicación real.
      - Enseñanza experiencial:
        Invita al alumno a usar el lenguaje para un propósito
        comunicativo y a centrarse en el significado del mensaje, la intención o la actitud del
        interlocutor.
        
        En la enseñanza experiencial se proponen situaciones auténticas de
        comunicación para poner el énfasis en la fluidez y el significado, y de esta forma hacer que el
        alumno use la lengua de forma auténtica. La enseñanza experiencial se basa en el vacío de
        información
  - - - Intervención indirecta:
        Practicar la lengua en el aula de
        forma comunicativa.
        Usan la lengua para interesarse por el
        significado que se transmite a través de ésta.
      - Intervención directa:
        Prestar atención a la lengua y a su forma.
        Esta sensibilización lingüística puede facilitar la adquisición a
        largo plazo, aunque no pase inmediatamente a formar parte del conocimiento implícito.
        
        Es necesario un esfuerzo intelectual para entender el funcionamiento de
        la lengua, ya que se propone al alumno que adquiera un conocimiento explícito.
        
        La intervención directa es una forma de enseñanza imprescindible por su
        carácter preparatorio para lograr el objetivo final de que el alumno use la lengua de forma
        adecuada en contextos reales.
  - - - Atención a la lengua:
        Sensibilidad del aprendiente para la percepción consciente de la
        naturaleza de la lengua.
- - - - Conocer los elementos fónicos que intervienen en la pronunciación.
        
        El alumno sepa que existe un elemento fónico en la lengua que aprende.
        Ej.: /l/ y /r/ son diferentes en español
      - Ser capaz de percibir y de producir elementos fónicos.
        
        El alumno pueda percibir o producir un elemento fónico.
        Ej.: percibir los fonemas /l/ y /r/ aislados o producir pares mínimos de palabras.
      - Usar elementos fónicos predeterminados sin comunicar.
        
        Que el alumno use un elemento fónico determinado de ante mano. Éste aparece contextualizado en la frase o en el discurso sin transmitir información.
        Ej.: describir en voz alta una ilustración que contiene /l/ y /r/, o representar un diálogo ya dado en que aparezcan diversas palabras que contienen estos fonemas.
  - - - Comunicar usando elementos fónicos determinados de antemano.
        
        Que los alumnos intercambien información y actitudes usando sonidos o estructuras entonativas determinadas de antemano.
        Ej.: expresar su opinión personal sobre una ilustración en que aparecen diversos objetos cuyos
        nombres tienen un sonido que se quiere practicar.
      - Comunicar usando elementos no determinados de antemano.
        
        Que el alumno use la lengua de forma comunicativa e improvisada, sin haber anticipado de antemano qué elementos fónicos usará. Ej.: la presentación de los resultados de una investigación hecha por el alumno.
  - - - Actividades reguladoras: Estas actividades se pueden agrupar en estrategias meta-cognitivas, cognitivas, socio-afectivas y compensatorias
        
        Conocer y saber usar estrategias de planificación, control y evaluación.
        
        Ejl: En el inicio de un curso se puede entregar un cuestionario a los alumnos para que reflexionen sobre el nivel de pronunciación que desean lograr.
        
        Conocer y saber usar estrategias que se pueden usar para progresar en la competencia fónica.
        
        Ejl: Informarle de la utilidad de grabarse y escucharse a sí mismo, así como pronunciarle medios técnicos para que pueda hacerlo con facilidad.
        
        Conocer y saber usar estrategias que facilitan la exposición a la lengua y su práctica.
        
        Ejl: Ver películas subtituladas.
        
        Conocer y saber usar estrategias para solventar dificultades de comunicación.
        
        Ej.: Una actividad de comprensión auditiva con diálogos en que los interlocutores usan expresiones como: ¿Puedes repetir, por favor?; ¿Más despacio, por favor?; Qué quieres un... ¿qué?; etc.
      - Actividades motivadoras:
        Pretenden concienciar al alumno
        acerca de la importancia que para él puede tener el progreso en su competencia fónica.
        
        Conocer la importancia de la pronunciación en la comunicación.
        
        Puede estar fundada en la incidencia que tiene la pronunciación en el uso de la
        lengua o en cualquiera de los diversos tipos de motivación que existen.