Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
8. tétel. A tanítási dráma (1. A dráma és a tanítási dráma (Kaposi)…
8. tétel. A tanítási dráma
1. A dráma és a tanítási dráma
(Kaposi)
Közönséggel való kommunikáció: csak ha egymásnak játszunk.
A résztvevőre és a szemlélőre is hathat esztétikai szempontból a munka, pedig nem ez a célja!
Színházi pillanatok a munkaszervezés miatt, nincs szó színházi kommunikációról.
Tanítási dráma:
problémára épülő, tudatosan szerkesztett és irányított, a művészi forma által megemelt komplex dráma, az iskolai tanulás szolgálatába állítva.
Dráma:
a színház nyelvén beszél, de a tapasztalás miatt, és nem a közönség felé akar közvetíteni.
Dráma
= csoportos játéktev., fiktív világ, valós problémák, valós tudás és tapasztalat.
2. A tanítási dráma felépítése
(megegyezik a 7. tétel végével!)
b) Cél
tudásanyag átadás
csoportprobléma
fejlesztés
erkölcsi nevelés
c) Téma
Erkölcsi, szociális, társadalmi probléma
a) Tervezés
Életkori sajátosságaik
időkeret, tér (helyszín) vizsgálata
Csoport vizsgálata
d) Fókusz
a nézőpont, ahonnan a problémát vizsgálom
mindig meg kell határozni!
a kérdés, amire a gyerekekkel a választ keresem
elvont fogalmak, tulajdonság, viszonyok
e) Kontextus
idő
helyszín
személyek
viszonyok
problémák
f) Keret
a helyzet, amiből kiindulva belépünk a drámába
tanár és diák is szerepbe léphet
izgalmas legyen
kihívás legyen
kerettávolságra ügyelni kell
Heathcote keretei
Konvenciók
Munkaformák,
amelyek elősegítik, hogy a résztvevők különböző tevékenységek segítségével belehelyezkedjenek, alkotóivá váljanak vagy reflektáljanak a vizsgált történésekre.
A tanítási dráma egy folyamat, helyzetek (konvenciók) sorozata.
Neelands 4 csoportja
Kontextusépítő
a dráma kezdetén a játék fiktív világának a megteremtése
hol, mikor játszódik a történet, és kik leszünk benne
Szerep a falon; Jelmezöltés; Térképek, ábrák készítése
Narratív
döntő fontosságú események, esetek, találkozások középpontba állítása, a bonyodalom bevezetése, kidolgozása
az egyének és a csoportok végighaladnak a történeten a kontextusnak megfelelő viselkedés és nyelvezet alkalmazásával
Gyűlés, értekezlet; Interjú; „Forró szék”, A tanár szerepben
Költői jellegű
a történet mélyebb rétegeibe való betekintést teszik lehetővé
hangsúlyozzák a drámában rejlő szimbolikus lehetőségeket
új távlat, új kommunikációs csatorna megnyitása, érzelmi bevonódás
Szerepcsere; Fórum-színház; Kiscsoportos improvizáció
Reflektív
játékon belüli monológ, hangos gondolkodás, lehetőség a játéknak a drámai kontextuson belüli vizsgálatához
Narráció, Hogyan történt?, Belső hangok
Megjegyzések
A drámajátékok csak a demokratikus vezetési módot viselik el.
Fontos, hogy biztosítsuk a gyakorlatok optimális időtartamát.
A játékban, csoportmunkában való részvételt nem erőltethetjük