8. tétel. A tanítási dráma
1. A dráma és a tanítási dráma (Kaposi)
2. A tanítási dráma felépítése (megegyezik a 7. tétel végével!)
Közönséggel való kommunikáció: csak ha egymásnak játszunk.
A résztvevőre és a szemlélőre is hathat esztétikai szempontból a munka, pedig nem ez a célja!
Színházi pillanatok a munkaszervezés miatt, nincs szó színházi kommunikációról.
Tanítási dráma: problémára épülő, tudatosan szerkesztett és irányított, a művészi forma által megemelt komplex dráma, az iskolai tanulás szolgálatába állítva.
Dráma: a színház nyelvén beszél, de a tapasztalás miatt, és nem a közönség felé akar közvetíteni.
Dráma = csoportos játéktev., fiktív világ, valós problémák, valós tudás és tapasztalat.
b) Cél
c) Téma
a) Tervezés
d) Fókusz
e) Kontextus
f) Keret
Konvenciók
Megjegyzések
Életkori sajátosságaik
időkeret, tér (helyszín) vizsgálata
Csoport vizsgálata
tudásanyag átadás
csoportprobléma
fejlesztés
erkölcsi nevelés
Erkölcsi, szociális, társadalmi probléma
a nézőpont, ahonnan a problémát vizsgálom
mindig meg kell határozni!
a kérdés, amire a gyerekekkel a választ keresem
elvont fogalmak, tulajdonság, viszonyok
idő
helyszín
személyek
viszonyok
problémák
a helyzet, amiből kiindulva belépünk a drámába
tanár és diák is szerepbe léphet
izgalmas legyen
kihívás legyen
kerettávolságra ügyelni kell
Munkaformák, amelyek elősegítik, hogy a résztvevők különböző tevékenységek segítségével belehelyezkedjenek, alkotóivá váljanak vagy reflektáljanak a vizsgált történésekre.
A tanítási dráma egy folyamat, helyzetek (konvenciók) sorozata.
Heathcote keretei
Neelands 4 csoportja
Kontextusépítő
a dráma kezdetén a játék fiktív világának a megteremtése
hol, mikor játszódik a történet, és kik leszünk benne
Szerep a falon; Jelmezöltés; Térképek, ábrák készítése
Narratív
döntő fontosságú események, esetek, találkozások középpontba állítása, a bonyodalom bevezetése, kidolgozása
az egyének és a csoportok végighaladnak a történeten a kontextusnak megfelelő viselkedés és nyelvezet alkalmazásával
Gyűlés, értekezlet; Interjú; „Forró szék”, A tanár szerepben
Költői jellegű
a történet mélyebb rétegeibe való betekintést teszik lehetővé
hangsúlyozzák a drámában rejlő szimbolikus lehetőségeket
új távlat, új kommunikációs csatorna megnyitása, érzelmi bevonódás
Szerepcsere; Fórum-színház; Kiscsoportos improvizáció
Reflektív
játékon belüli monológ, hangos gondolkodás, lehetőség a játéknak a drámai kontextuson belüli vizsgálatához
Narráció, Hogyan történt?, Belső hangok
A drámajátékok csak a demokratikus vezetési módot viselik el.
Fontos, hogy biztosítsuk a gyakorlatok optimális időtartamát.
A játékban, csoportmunkában való részvételt nem erőltethetjük