Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Spesialundervisning (Fasene for å få spesialundervisning (FASE 3-…

- - - - Funksjonshemming
    - - Skolearenaen er fremmedartet, både språklig og kulturelt for elevene
      - Problemer med å mobilisere nødvendig energi og engasjement for å få utbytte av opplæringen og kommer i en negativ læringsspiral
      - Vanskene er kontekstuelt betinge, og burde derfor være lettest å avhjelpe. Men disse barna blir ofte ikke "oppdaget" som lærehemma, men som problemelever, blir de ofte oversett i grunnskolen
    - - Lærevansker som gjør seg gjeldende i skolen, men sjelden kommer til uttrykk utenfor skolen
      - Blir lett distrahert av ytre stimuli, sliter med konsentrasjon og har vanskeligheter for å organisere arbeid
- - - - Sosial sammenligningsteori
        
        Big fish little pond
        
        Selv om det å bli tatt ut av den ordinære undervisningen kan ha en negativ stigmatiseringseffekt, så kan denne veies opp av den positive sosiale sammenligningen i det segregerte tiltake
      - Reviewstude (Dyssegaard)
        jo eldre elevene blir, jo bedre trives de med segregerte tiltak, fordi de opplever å komme mer positivt ut i sammenligning med sine medelever
      - Teorien om vertikale og horisontale relasjoner
        
        Vertikale: relasjoner med maktubalanse
        
        Horisontale: relasjoner der samspillet oppleves likestilt og jevnbyrdig
    - - Kvaliteten på undervisning: hvor, hvem og hvordan
      - Spess.ped lærerne er overbevist om at mange elever er bedre tjent med å få sin undervisning integrert i undervisningen, i fellesskapet med medelever. Likevel er de tvunget til å praktisere i segregerte tiltak, på tvers av det som er best for elevene
        
        Økonomien er knappere enn før - de får egne timer til å være med elevene, og ikke mulighet til å følge elevene i timen
        
        Kunnskapstester - staten og rektorer har mer press på gode resultater, hvor de spess.ped elevene faller utenfor
      - Faller dette innenfor en inkluderende skole?
  - - - Speilingsteori
      - Tar fokuset bort fra deres "begrensninger" og dermed skape motivasjon for å komme på høyere nivå
      - De blir en del av gruppen - inkludert
    - - Sosial bytteteori
        
        Kostnad: Hvis kostnadene overstiger belønningen, svekkes motivasjonen vår for å være i relasjonen
        
        Elever som henger etter i den faglige utviklingen vil ikke ha forutsetning for positive bytterelasjoner med medelever.
      - Med økende alder opplever en seg mer utilstrekkelig i den ordinære undervisningen
      - Stempling og stigmatisering
- - - - Ser etter noe "feil ved eleven
        
        Medisinsk
        
        Biologisk
        
        Individuelt
    - - Fagfelt for de som er "like"
  - - - Tiltak mot systeme
      - Opplæring ikke behandling
      - Polarisert?
    - - En inkluderende skole
      - Et ideologisk skifte
  - - - Individ og individ i fellesskap
      - Flere forskere viser til viktigheten av å innta slike helhetlige forståelsesrammer for elever med særskilte behov, både individ og systemperspektivet
    - - Kan en skape en balanse mellom hensynet tl elevenes særskilte behov på den ene siden, og hensyn til den samme eleven i fellesskapet?
      - Det er særskiltebehov som må forstås som noe som oppstår i individet, som et sosialt komplekst fenomen. Men dette er en vesensforskjell fra systemperspektivet
        
        WHO advarer mot en slik ensidig tenkning man kan finne i systemperspektivet
        
        Begge perspektivene må ivaretas for å sikre barn med funksjonsnedsettelser gode vilkår for psykisk helse, læring og livsmestring