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教育心理學概論 (內涵 (理論方法, 身心發展, 官能發展, 個體學習, 教師教學, 差異教學, 評量測驗), 發展與演變 (教育科學階段 (桑代克…
教育心理學概論
內涵
理論方法
身心發展
官能發展
個體學習
教師教學
差異教學
評量測驗
發展與演變
官能訓練階段
Wolff官能心理學：認為訓練可使各種官能的作用提升，官能獲得啟發後，即會產生學習遷移效果→形式訓練說
學校教材不必重視實用價值，只需重視配合訓練官能的形式即可。如數學幾何訓練思考推理，語文學習訓練記憶，學生只要學好具有良好形式的科目，使其官能獲得良好發展，即會產生學習遷移效果
教育哲學階段
赫爾巴特階段教學法
福祿貝爾 教育即自我實現，開展自由與創造天性 遊戲、恩物教學、創造活動、自我表現
教育科學階段
桑代克 操作制約連結學習理論
杜威 進步教育
Wundt 馮特 設立心理學實驗室
Skinner 操作制約 忽略人與人的教育感化
教育心理學階段
Maslow 人本主義心理學 尋求需求的滿足
Rogers 當事人中心治療法(態度一致、真誠、無條件尊重、同理心)、人是自由的 有能力自我引導
教學心理學階段
Glaser 基本教學模式：分析教學目標、診斷學生起點行為、設計教學流程、評量學習成果
Mayer 資訊處理模式：人類認知 思考 記憶 學習 決策等內部認知過程
現代心理學階段
Bruner 發現學習
Gagne 學習條件論 學習階層論
Ausubel 前導組織 意義學習論
Bandura 社會學習論 (觀察、模仿、替代學習)
注意
保留
動機
再生
21世紀的教育心理學
Carifio 訊息處理理論
Seligman 正向心理學
正向情緒
正向特質
正向環境
功能
形成教育目標
了解教育歷程
建立教育方法
組織教育內容
營造良性互動
協助良師典範
研究取向
研究目的教育化
研究對象全人化
研究方法本土化