DÉVELOPPER DES RÉSEAUX DE TRAVAIL AU NIVEAU LOCAL
En formation initiale et en formation continue
Généraliser la passation des évaluations académiques CM1 sur toutes les écoles de l’académie pour bénéficier de cet indicateur point d’étape entre les évaluations diagnostiques de début de CE1 et celles de 6ème
Analyser rapidement les résultats aux évaluations nationales (CP/CE1) de chaque école en circo pour les rendre accessible très rapidement dans chacune des écoles avec un repère (moyenne de la circonscription et moyenne des résultats des écoles du même type (REP, hors REP, rural, urbain)
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o Une place réelle pour l’enseignement des mathématiques
o Des contenus indispensables
• Savoirs mathématiques : Cardinal/ordinal ; nombre/chiffre ; etc..
• Ce qui se joue dans la construction de notre numération
Les difficultés : numération orale numération écrite, écart constant entre deux entiers…
• Les écueils à éviter
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o En finir avec le blocage en mathématiques
o Développer un axe Mathématiques dans chaque projet d’école en fonction des résultats les moins réussis aux évaluations CP, CE1, CM1
Nécessité que les écoles puissent recevoir ce document 4 pages début mars par ex voire en février si passation début janvier.
o L’identification des connaissances de base incomplètement maîtrisées à ce moment (mi-CP/janvier) par certains élèves doit permettre des interventions pédagogiques sans délai (Depp note d’information n°19.15-Avril 2019/ accessible aux IEN début mai
o Manipuler (jetons, dessins, schémas doivent accompagner aussi longtemps que nécessaire les opérations en ligne, puis les opérations posées
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• Apprendre : Dehaenes
• Les premières acquisitions arithmétiques ont une influence significative sur les apprentissages ultérieurs (introduction des activités liées aux nombres et à l’arithmétique dans les nouveaux programmes de l’école maternelle
o Apports des neurosciences
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o Des plans de formation en maths pour tous les enseignants
o La formation à distance et ses limites
o Didactique des Mathématiques
• La place et l’enjeu de la ligne numérique dès la maternelle
• Perception globale et construction de la numération
• Notion de cardinal et d’ordinal et ses confusions
• Partager des références (Gelman, Stella Baruk, Michel Fayol, Brissiaud, Julo, Vergnaud…)