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D'une formation à une autre (Qu'est-ce qui, de la formation CNRD,…
D'une formation à une autre
Qu'est-ce qui, de la formation CNRD, est transférable / transposable à d'autres formations?
(parler des invariants)
La mise en place d'un calendrier une fois les établissements positionnés / qui ont fait leurs demandes.
Une organisation / manière de travailler dans un groupe de formateurs
Avec qui construire ?
Quels secteurs d'intervention ?
Quelle base documentaire et quel contenu préparer en amont ?
Les réajustements et compléments à apporter suite aux demandes des établissements.
Avoir conscience que des imprévus / modifications peuvent arriver. Ex : lettre de l'Inspecteur Général Tristan Lecoq sur l'épreuve individuelle.
Exemple de la formation "L'oral au cycle 3"
Mais, demande d'intervention en urgence : mail reçu le 30 octobre pour remplacer un collègue formateur s'étant désisté pour la formation du 17-18 novembre.
==> prise de contacts avec la 2e formatrice de ce binôme + échange de pratiques + demande d'adaptation rapide pour un travail en commun !!
Intervention : échanges multiples avec les enseignants stagiaires (premier et second degré) favorisés et profitables car signalement dès le début de la mise en ligne prochaine du diaporama présenté et des documents annexes (accord avec la formatrice de tout mettre en ligne).
Groupes de formateurs préexistants et positionnés sur ce thème : croisement formateurs du primaire et du secondaire / un secteur d'intervention + 1 autre hors zone à déterminer. Logique d'échanges valorisée.
Évaluation et réajustements en amont puis en aval de la formation grâce aux échanges avec la formatrice
Suite à l'expérimentation lors de la formation CNRD, réajustement effectué pour celle sur l'oral au cycle 3 :
==> modification de la fiche d'évaluation afin de permettre aux stagiaires de formuler des remarques de façon plus aisée.
Confirmation de diminuer le magistral.
Garder la mise à disposition des contenus + cartes mentales récapitulatives par la mise en ligne.
Garder des temps d'échanges entre les stagiaires et présentation des projets en cours, de ce qui se fait déjà (certains stagiaires ne sont pas forcément au courant de ce qui se fait déjà et / ou de ce qui est en cours de construction au sein du réseau du collège).
D'une formation à une autre : de la formation sur l'oral au cycle 3 à la formation CNRD. Qu'est-ce qui est différent de la formation CNRD et pourrait être transférable à celle-ci ?
Des outils : ex => permettre aux élèves de lister les critères d'évaluation / attentes de l'oral : « comment s'exprimer à l'oral en classe ? » ==> évaluation formative et formatrice.
Les ateliers (construire un projet ou élaborer des activités pouvant être utilisées en cours et pour le concours / échanges de pratiques).
Le temps de formation : 1 journée au moins au lieu d'une demi-journée.
Aborder la formation par un exemple concret permettant de cibler les compétences / les parcours concernés... Mais difficile car formation au premier trimestre.
Quels retours sur investissement ? A quels moments est-ce profitable aux élèves ?
Quelles compétences pour les élèves ?
Possibilité de diffuser aux autres matières afin de donner plus de cohérence aux élèves et de gagner en efficacité. Bien évidemment, dans chaque matière, quelques réajustements doivent être faits avec les élèves.
Utilisation des outils par les enseignants ==> l'oral : construction des critères par les élèves + autoévaluation + évaluation entre pairs + échanges entre pairs sur cette même évaluation : de l'évaluation formative à l'évaluation formatrice.
Dans le cadre d'un travail collectif, l'enseignant peut mesurer l'acquisition progressive de certaines compétences par les élèves comme s'exprimer à l'oral, coopérer et mutualiser...
Comment s'en apercevoir ? Les productions !
Retours des jurys
Plus de productions collectives interdisciplinaires
Hausse du nombre des projets / travaux collectifs dans le cadre du concours
Meilleure qualité des productions collectives + des productions diverses (audiovisuelles / numériques...).
Compétences du socle sont mieux prises en compte par les enseignants ET par les élèves
Quelques problèmes insolubles malgré toutes les formations possibles :
inégalité entre les candidats pour les épreuves individuelles
classes entières sur-préparées : volonté des élèves ? Bénéfices si contrainte ?
Il ne faut pas oublier que le concours s'adresse aux élèves et non aux enseignants. Il est fait pour les élèves. Il faut accompagner les élèves et non pas faire le projet à leur place ou les laisser seuls (l'autonomie ne consiste pas à laisser un élève seul... finalement face à ses difficultés).