Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Управление содержанием образования и образовательным процессом в логике…

- - - - Цель
        
        Передача как можно большего объема информации (качество обучения пропорционально количеству популярной информации)
      - Представление знаний
        
        Систематизированное
      - Информационная емкость (уровень абстракции)
        
        Низкая
      - Характер обучения
        
        Многопредметный
      - Наличие контроля и коррекции усвоения
        
        Нет
      - Сложность реализации
        
        Не сложно
    - - Цель
        
        Развитие способностей и познавательного интереса обучаемых
      - Представление знаний
        
        Несистематизированное (определяется интересами обучаемых)
      - Информационная емкость (уровень абстракции)
        
        Низкая
      - Характер обучения
        
        Нет деления
        на предметы
      - Наличие контроля и коррекции усвоения
        
        Нет
      - Сложность реализации
        
        Не сложно
    - - Цель
        
        Реконструкция социального
        опыта обучаемых
      - Представление знаний
        
        Несистематизированное
      - Информационная емкость (уровень абстракции)
        
        Низкая
      - Характер обучения
        
        Нет деления
        на предметы
      - Наличие контроля и коррекции усвоения
        
        Нет
      - Сложность реализации
        
        Не сложно
    - - Цель
        
        Получение общего образования как источника познания окружающий действительности
      - Представление знаний
        
        Комплексное
        (одновременно из различных областей знаний)
      - Информационная емкость (уровень абстракции)
        
        Средняя
      - Характер обучения
        
        Комплексное
        обучение
      - Наличие контроля и коррекции усвоения
        
        Есть
      - Сложность реализации
        
        Средняя
    - - Цель
        
        Изучение наиболее важного
        материала, повышение информационной емкости содержания обучения
      - Представление знаний
        
        Систематизированное формализованное
      - Информационная емкость (уровень абстракции)
        
        Высокая
      - Характер обучения
        
        Многопредметный
      - Наличие контроля и коррекции усвоения
        
        Есть
      - Сложность реализации
        
        Высокая
    - - Цель
        
        Обучение на репрезентативных для каждой темы примерах
      - Представление знаний
        
        Фрагментарное
      - Информационная емкость (уровень абстракции)
        
        Высокая
      - Характер обучения
        
        Многопредметный
      - Наличие контроля и коррекции усвоения
        
        Нет
      - Сложность реализации
        
        Высокая
    - - Цель
        
        Реализация возможности
        использования полученных
        знаний на практике
      - Представление знаний
        
        Систематизированное
      - Информационная емкость (уровень абстракции)
        
        Высокая
      - Характер обучения
        
        Многопредметный, широкое прослеживание
        межпредметных связей
      - Наличие контроля и коррекции усвоения
        
        Есть, диагностичный
      - Сложность реализации
        
        Высокая
    - - Цель
        
        Конкретизация целей на каждом этапе обучения, обучение выполнению конкретной профессиональной деятельности
      - Представление знаний
        
        Систематизированное
      - Информационная емкость (уровень абстракции)
        
        Высокая
      - Характер обучения
        
        Многопредметный
      - Наличие контроля и коррекции усвоения
        
        Есть, диагностичный
      - Сложность реализации
        
        Высокая
- - - - Установление целей и задач образовательного процесса, которые будут достигаться в ходе учебно-воспитательной деятельности
    - - В рамках содержательного структурного элемента конкретизируется непосредственное содержание образовательной деятельности, которое в педагогической науке определяется через систему дидактических единиц. Учитель или преподаватель вуза определяет содержание учебной дисциплины, теоретического или практического курса, устанавливает и согласовывает с другими педагогами систему дидактических единиц предмета
    - - Определяются средства достижения цели образовательного процесса и реализации его содержания
      - Форматы учебного процесса
        
        Модульный
        
        Теоретическое и практическое содержание группируется на основе предметного содержания в комплексные учебные блоки (модули), определяется последовательность их реализации с точки зрения взаимозависимости дидактических единиц предметного содержания
        
        Линейный
        
        Учебные дисциплины и курсы не связываются в единые комплексные учебные блоки и реализуются последовательно
    - - Осуществляется контроль качества образовательных результатов, оценка эффективности использующихся педагогических средств и последующая коррекция, при необходимости, педагогических целей и задач
  - - - Конкретизируются задачи достижения цели образовательной деятельности
    - - Устанавливается алгоритм действий педагога, как в условиях непосредственного контакта с учащимися, так и в ситуации проектирования и планирования содержания учебного процесса
    - - Определяет алгоритм деятельности учащихся
  - - - Форма образовательного процесса, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей личности
      - Балльно-рейтинговая система (БPC)
        
        Каждой форме и виду учебной и внеучебной работы учащегося присваивается конкретный балл. В процессе образовательной деятельности учащиеся накапливают баллы на основе их личного выбора учебных и внеучебных заданий. По итогам накопления баллов за конкретный временной период определяется рейтинг всех учащихся
- - - - единство образовательного пространства Российской Федерации
      - преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования
      - требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
      - требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
      - требования к результатам освоения основных образовательных программ
    - - переход от ориентации на преподавателя (учителя) к ориентации на потребителя образовательной услуги
      - переход от ориентации на содержание образовательной деятельности к ориентации на образовательный результат
      - «гибкость» и «адаптивность» содержания образования, что требует, в свою очередь, гибкости и адаптивности образовательных программ
      - переход от «образования на всю жизнь» к созданию моделей образовательной деятельности, отвечающих требованиям непрерывного образования («образование в течение всей жизни»)
- - - - планирование сущности и содержания учебной, внеучебной, воспитательной, научной деятельности обучаемых как интегрированных образовательных процессов, рассматриваемых в едином потоке и направленных на достижение образовательных результатов образовательной программы
      - планирование педагогических средств, методов, технологий, обеспечивающих интегрированную учебную, внеучебную, воспитательную, научную деятельность обучаемых и направленных на достижение образовательных результатов образовательной программы
      - планирование учебно-методического сопровождения, включенного в интегрированную научно-образовательную, воспитательную и инновационную деятельность обучаемых, а также обеспечивающего образовательную интеграцию
      - планирование механизмов и инструментов оценки образовательных результатов
        
        контрольно-оценочных средств (КОС)
        
        контрольно-измерительных материалов (КИМ)
        
        основных показателей оценки результатов (ОПОР) и т.д
    - - управление деятельностью всех субъектов образования, направленной на обеспечение интеграции содержания образования и образовательных процессов и достижение образовательных результатов образовательной программы
      - мотивацию педагогического и вспомогательного персонала образовательной организации на эффективную совместную деятельность по проектированию и реализации интегрированной научно-образовательной, воспитательной и инновационной деятельности в образовательной программе, направленной на достижение образовательных результатов
      - контроллинг, включающий анализ и аудит качества содержания образования и образовательных процессов, а также анализ и аудит качества управления процессов, обеспечивающих интегрированную научно-образовательную, воспитательную и инновационную деятельность в образовательной программе
  - - - Создать модель деятельности учащихся в рамках учебной дисциплины, отражающую содержание образования и образовательный процесс
    - - определить ожидаемый результат образовательной деятельности в конкретный учебный период (в учебной дисциплине, учебном курсе, образовательной программе, блоке, модуле и т.д.)
      - очертить контент-рамки образовательной деятельности обучающихся в заданном учебном периоде
      - определить все виды деятельности обучающихся, отражающие интегрированные образовательные процессы, направленные на формирование конечного результата — компетентности
      - создать преемственность содержания образовательных процессов в учебном периоде, их взаимодополнение в контексте создания единого потока, направленного на формирование компетентности учащихся
      - определить основные показатели оценки результата
    - - Ознакомление педагогов со структурой, содержанием, целями технологической карты. Объяснение основных блоков, таких как компетенции, ОПОР, КИМ и т.д.
      - Определение плана работы педагога: выбор компетенций как ожидаемых результатов образовательной деятельности, построение маршрута освоения выбранных компетенций через интегрированную научно-образовательную, воспитательную и инновационную деятельность.
      - Создание проектов педагогов в формате технологической карты, структурирующих содержание образования и образовательный процесс. Важно отметить, что в технологических картах педагогов необходимо отразить возможности индивидуального подхода к образовательной деятельности учащихся, что является важным в логике новых образовательных стандартов.
      - Коллективное обсуждение проектов технологических карт (внутренняя экспертиза и оценка соответствия проектов). Цель действия — достичь конгруэнтности в содержании проектов, максимально приблизить образовательный процесс к показателям интегрированной научной, образовательной, воспитательной и инновационной деятельности.
      - Внесение корректив и доработка технологических карт. Разработка содержания рабочих учебных программ и программ учебных курсов на основе структуры и содержания технологической карты. Создание описательных моделей.
      - Последующее утверждение и запуск в учебно-воспитательном процессе программ учебных дисциплин, курсов, модулей, образовательных программ.