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TEORÍA DEL PARADIGMA SIGNIFICATIVO (Principio de la asimilación…
TEORÍA DEL PARADIGMA SIGNIFICATIVO
Principio de la asimilación
La asimilación obliteradora es una consecuencia natural de la asimilación y consiste en que el residuo de la asimilación obliteradora A+ es el miembro mas estable de la interacción A"a" que es el subsunsor modificado
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva las formas de aprendizaje planteadas de la teoría de asimilación son
Aprendizaje Supraordinado: Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas especificas ya establecidas.
Aprendizaje subordinado: Este aprendizaje se representa cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno
Aprendizaje subordinado Derivativo: Cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especifico de una concepción ya existente, confirma o ilustra una posición general previamente aprendida.
Aprendizaje subordinado correlativo: Ausubel 1983 "Si es una extensión elaboración, modificación o limitación de preposiciones previamente aprendidas"
Aprendizaje combinatorio: el aprendizaje se caracteriza por que la nueva información se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva
Se da de la nueva interacción del material que sera aprendido y de la estructura cognoscitiva existente originando una reorganización de los nuevos y los antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferente
TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
El aprendizaje significativo involucra la modificación y evaluación de la nueva información , así como la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Aprendizaje de representaciones
El el más elemental del cual depende los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos
Aprendizaje de conceptos
Ausubel (1983). Los conceptos se definen como "Objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo
Los conceptos son atribuidos por medio de dos procesos
Formación de conceptos: Los atributos de criterios del concepto que adquieren a través de la experiencia directa en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis
Conceptos por asimilación: Se presenta cuando el niño amplia su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles de las estructuras cognitivas
aprendizaje de proposiciones
Consiste en capar el significado de las ideas y expresarlas en proposiciones
Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituyen un referente unitario, luego estas se combinan para originar una idea resultante con nuevo significado que es asimilado a la estructura cognitiva
La labor educativa cuenta con
La estructura cognitiva y los conocimientos
El entramaje social en que se desarrolla el proceso educativo
Los docentes y la manera de enseñar
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio
Aprendizaje significativo
Para que se de el aprendizaje significativo el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos con los cuales la nueva información puede interactuar
En el aprendizaje significativo se produce una interacción entre los conocimientos mas relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas información de modo que estas adquieren un significativo y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentes de toda la estructura cognitiva
En el proceso educativo es importante considerar lo que el alumno sabe de tal manera que establezca una relación con lo que deba aprender
Aprendizaje mecánico
Se produce cuando no existe subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información se almacena arbitrariamente sin interacción con los conocimientos preexistentes
Aprendizaje por descubrimiento
El alumno debe re ordenar la información integrarla con la estructura cognitiva y reorganizarla o transformarla de manera que se produzca el aprendizaje deseado
Aprendizaje por recepción
El contenido o motivo del aprendizaje se presenta al alumno en forma final, solo se le exige que incorpore el material que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior,
Requisitos para el aprendizaje significativo
Material potencialmente significativo
Ausubel (1983) Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciando e idiosincratico como resultado el aprendizaje significativo
Ausubel (1983) dice: " el alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para el"
Disposición para el aprendizaje significativo
Diferencias progresivas y reconciliación integradora
La reconciliación integradora: según Ausubel este proceso se presenta durante los aprendizajes subordinados y combinatorios, pues demanda de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva. (Moreira 1993)
En el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifica adquiriendo nuevos significados: la presencia sucesiva de este hecho "produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones (Ausubel 1983).
La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre.