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ELMODELO DE COMPETENCIAS: CAMBIOS EN LA DIDÁCTICA Y LA EVALUACIÓN DESDE LA…
ELMODELO DE COMPETENCIAS: CAMBIOS EN LA DIDÁCTICA Y LA EVALUACIÓN DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
1.3 Enfoques actuales de las competencias. Análisis comparado
Diferencias entre los enfoques conductual, funcionalista y constructivista con el enfoque socioformativo
Concepción del currículo
Se busca responder a los requerimientos externos. Se trabaja por módulos.
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Se busca responder a las competencias clave organizacionales. Se trabaja por asignaturas y a veces por módulos de autoformación.
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Epistemología
Funcionalista
Empírico -analítica
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Énfasis en el conceptode competencias
Actividades y tareas del contexto externo. Énfasis en la descripción formal de las competencias
Articulación con las competencias organizacionales. Competencias clave en torno a las dinámicas organizacionales.
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Países en los cuales predominan
Canadá Inglaterra Finlandia México Colombia
Estados Unidos Australia Inglaterra
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Tipo de enfoque
Enfoque funcionalista
Enfoque conductual- organizacional
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1.1 El nuevo paradigma de las competencias
¿Cómo formar personas para afrontar los problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, al considerar los retos del contexto?
¿Qué es la idoneidad y cómo se inserta en la educación dentro de los procesos de aprendizaje-enseñanza?
¿Cómo lograr que el currículo y los procesos de aprendizaje y evaluación sean pertinentes para los estudiantes y las dinámicas del contexto local, nacional e internacional, actual y futuro
¿Cómo formar personas con habilidades críticas, refl exivas, analíticas y creativas, que las apliquen realmente en la vida cotidiana?
¿Cómo gestionar el currículo y el microcurrículo para asegurar la calidad del aprendizaje en un marco sistémico?
1.2 Principios comunes al modelo de competencias como nuevo paradigma educativo
Principios con mayor consenso en el modelo de competencias
Papel del docente
Los maestros y las maestras deben ser ante todo guías, dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las competencias. No deben ser sólo transmisores de contenidos.
Generación del cambio
El cambio educativo se genera mediante la refl exión y la formación de directivos, maestras y maestros. No se genera en las políticas ni en las reformas del currículo.
Formar competencias
Los maestros y maestras deben orientar sus acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales deben ser sólo medios.
Esencia de las competencias
Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo.
Calidad
Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfi l de formación, considerando la participación de la comunidad.
Componentes de una competencia
Lo más acordado es que una competencia se compone de conocimientos, habilidades y actitudes en forma articulada.
Pertinencia
Las instituciones educativas deben generar sus propuestas de formación articulando su visión y fi losofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes.
1.4 El enfoque socioformativo: el pensamiento sistémico-complejo en la práctica educativa
Concepto de competencias desde el enfoque socioformativo
COMPETENCIAS
En distintos escenarios, integrando
El saber ser (actitudes y valores) El saber conocer (conceptos y teorías) El saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas)
SON ACTUACIONES INTEGRALES
para identifi car, analizar y resolver problemas del contexto
1.7 Las secuencias didácticas por competencias: un enfoque socioformativo
Principales componentes de una secuencia didáctica por competencias
Evaluación
Se establecen los criterios y evidencias para orientar la evaluación del aprendizaje, así como la ponderación respectiva. Se anexan las matrices de evaluación.
Recursos
Se establecen los materiales educativos requeridos para la secuencia didáctica, así como los espacios físicos y los equipos.
Actividades de aprendizaje y evaluación
Se indican las actividades con el docente y las actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Proceso metacognitivo
Se describen las principales sugerencias para que el estudiante refl exione y se autorregule en el proceso de aprendizaje.
Competencias a formar
Se describe la competencia o competencias que se pretende formar.
Situación problema del contexto
Problema relevante del contexto por medio del cual se busca la formación.
1.5Descripción y formulación de una competencia desde el enfoque socioformativo
Ejes procesuales.
Criterios
Formulación de la competencia.
Evidencias.
Dominio de competencia.
1.6 El currículo: un abordaje desde la socioformación y el modelo GesFOC
Los procesos curriculares
El currículo se realiza mediante el trabajo en equipo
La construcción curricular
Los fi nes y medios del currículo
