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Principios didácticos para la enseñanza de la pronunciación de lenguas…
Principios didácticos para la enseñanza de la pronunciación de lenguas extranjeras
1. La enseñanza de lenguas con diferentes objetivos
De acuerdo con Martín Peris, al problema que surge entre elegir una práctica centrada en el significado y en la corrección lingüística: "Se intenta hallar una respuesta desde los planteamientos de la enseñanza comunicativa, por lo que se integra en una misma metodología la
atención al contenido
y la
atención a la forma
. Se busca pues, desarrollar en paralelo la capacidad para usar la L2 con la corrección lingüística ."
2. Adquisición y uso de una habilidad
River y Temperley proponen que ambas formas de enseñanza se introduzcan paralelamente.
La enseñanza orientada a la
adquisición de una habilidad
se basa en la
cognición
y en la
producción
. Para ello se requiere que el alumno:
Conozca las unidades lingüísticas y las produzca de forma controlada.
Darse cuenta de su existencias y percibir sus características.
La enseñanza orientada al
uso de una habilidad
se basa en la
interacción
, de forma que el alumno:
Interaccione en situaciones de comunicación real.
Comprenda las ideas, actitudes e intenciones del hablante y sepa expresar las propias.
3. Práctica precomunicativa
La enseñanza de la lengua debe contemplar etapas graduales que permitan a los alumnos iniciar el aprendizaje con práctica controlada, hasta llegar a un período final de interacción real.
De acuerdo con Littewood existen cuatro tipos de actividades:
Práctica precomunicativa.
Práctica comunicativa.
Comunicación estructurada.
Comunicación auténtica.
Enseñanza analítica / experiencial
La enseñanza analítica considera la L2 como
objeto de estudio
. El alumno es consciente de que está ensayando el uso de la lengua en situaciones no reales.
La enseñanza experiencial invita al alumno a usar el lenguaje con un
propósito comunicativo
, centrándose en el significado del mensaje, la intención o la actitud del interlocutor, como si fuese parte de una interacción real. Pone énfasis en la
fluidez
y el
significado
.
4. Intervención indirecta / directa
La intervención indirecta consiste en practicar la lengua en el aula de forma comunicativa.
La intervención directa consiste en prestar atención a la lengua y su forma. Propone al alumno adquirir un
conocimiento explícito
.
Estas actividades tienen como fin desarrollar capacidades lingüísticas de tipo gramatical, léxico, semántico o fónico.
5. La forma de la lengua como objetivo didáctico
Llega a la conclusión de que es inadecuada la teoría que sostiene que el aprendizaje de la lengua es inconsciente, por ello es necesario prestar atención a la forma de la lengua para el aprendizaje.
La atención a la lengua facilita el progreso del alumno y que perciba la
existencia de las reglas que intervienen en su funcionamiento
.
6. Enseñanza de la pronunciación
con diferentes objetivos
Enseñanza centrada en la
pronunciación
.
Busca que el alumno conozca las
características del sistema fónico
. Por ejemplo: conocer la diferencia entre /p/ y /b/
Enseñanza centrada en el
significado
.
Busca que el alumno use la lengua de forma comunicativa, prestando atención en la información y actitud del otro hablante.
Enseñanza centrada en el
aprendizaje
.
Busca en el alumno un progreso autónoma en la adquisición de la competencia fónica mediante capacitación.
Actividades capacitadoras
Enseñanza centrada en la pronunciación
Tiene el fin de preparar al alumno en el uso de la competencia fónica de forma eficientes en distintas actividades de comunicación.
Que el alumno sepa que existe un elemento fónico en la lengua que aprende: diferencia entre /l/ y /r/.
Percepción y producción de un elemento fónico.
Uso de un elemento fónico determinado.
Actividades comunicativas
Enseñanza centrada en el significado
Tiene el fin de que el alumno utilice su competencia fónica de forma fluida con un propósito comunicativo.
Actividades de expresión oral, comprensión auditiva o interacción oral.
Otras actividades
Actividades motivadoras
Buscan que el alumno sepa la importancia de progresar en su competencia fónica.
Actividades reguladoras del aprendizaje
Buscan que el alumno conozca las estrategias de aprendizaje disponibles para aplicar en su estudio.
Estrategias de: planificación, control y evaluación.