Principios didácticos para enseñanza de la pronunciación en lenguas extranjeras
Con la finalidad de que los principios didácticos tanto como las actividades propuestas sirvan a la comunicación efectiva del aprendiente -tanto como del aprendizaje de la gramática de la L2-, el autor resume...
Ellis R. distingue
Intervención indirecta en la que el alumno establece el diálogo en el aula pero se centra principalmente en el significado de la lengua.
Enseñanza analítica vs experiencial
La enseñanza experiencial pretende que el alumno tenga capacidad comunicativa, comprenda y use la comunicación extralingU¨´istica simulando situaciones reales de diálogo.
En la enseñanza analítcia se pretende que el alumno identifique plenamente algún elemento de la lengua aún cuando este esté descontextualizado además de que debe emplearlo para aprenderlo pero no pretende que sirva a la intención comunicativa del dicente.
Littlewood apunta que el alumno avanza progresivamente en su capacidad comunicativa
- Comunicación auténtica: el alumno es capaz de comunicarse con estructuras que le nacen de manera espontánea sin necesidad de conocerlas estrictamente antes, pues su conocimiento previo le otorga sólidas bases para la comunicación fluida y el intercambio en debates, exposiciones, el diálogo, etc.
- Comunicación estructurada: el alumno posee ya la capacidad de apoyarse en su conocimiento previo para formular enunciados valiéndose de su intuición y su intención comunicativa.
- Práctica comunicativa: conociendo estructuras morfosintácticas y fonológicas concretas, completas y simples el alumno puede transmitir información nueva pero limitada dado que debe circunscribirse al alcance que le ofrece tal conocimiento previo.
- Práctica precomunicativa que consiste en describir el entorno y ayuda al alumno a reafirmar conocimientos al tiempo que crea una bases sólida para la futura maduración de su capacidad comunicativa.
Intervención directa en la que el alumno debe comprender la lengua como una estructura con el fin de que le sirva a la comunicación
Martin Peris agrega que ambas actividades se dirigen al conocimiento integral del sistema de lengua enfocado a la comunicación.
Para que el dicente reconozca y utilice el sistema de lengua como un todo hermanado con la estructura comunicativa...
El autor propone que la didáctica debe estar enfocada en cubrir las necesidades de comprensión por parte dle dicente de las partes fónico-fonéticas, del significado y de la lengua como un todo.
Actividades capacitadoras
Actividades comunicativas
Preparan al alumno para un futuro uso fónico apropiado
El alumno emplea su corpus fónico-fonético tan óptimamente como le sea posible para comunicarse con fluidez
Las actividades propuestas pretenden que el alumno....
Distinga los fonemas de la L2
Sea capaz de articular tales fonemas
Ejercite la articulación de los fonemas en el habla
Realice un intercambio comunicativo óptimo en el diálogo fluido e improvisado
Empleando estrcuturas conocidas
Emita un flujo espontáneo comunicativo en el cual intervendrán naturalmente el aspecto fónico-fonético de la lengua y su estructura morfo-sintáctica
