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The impact of Lesson Study professional development on the quality of…
The impact of Lesson Study professional development on the quality of teacher learning
研究設計
三角檢驗
假設1a-c: 僅cohort2參與:inventory 1~inventory 2 & inventory 2~inventory 3
假設 2a: inventory 1: cohort 1 和cohort 2 比較
假設2b: 兩個groups知覺的差異影響
參與者為現職數學教師
cohort 1第一次問卷發放時已有一年LS經驗
cohort 2: 第一次問卷發放時沒有LS經驗
研究問題:在施行新的國家課程時，LS 對數學教師的學習方式的影響
1c.
學習方式的發展會因教學經驗的不同而異
1b.
教師對LS的價值的知覺(學習結果和專業發展)和教師在LS的模式下學習品質的增進有關
2a.
一年LS經驗的教師的學習品質高於沒有先前LS經驗的教師
2b
. LS經驗對教師學習品質的影響不因教師對LS提升其學習成果及PD的價值的知覺而異
1a.教師的學習模式的品質會因而提高（即意義取向的水平學習、應用取向的學習和問題學習）當教師參與 LS 時。
教師學習品質p. 64
應用取向(application-oriented)
問題取向(problematic)
意義取向(meaning-oriented)
結果
1b:無法驗證，因為知覺一開始是高的，後來又下降，再來又升高
1c:在意義取向上教學經驗少於十年呈現直線上升的趨勢，但大於十年教學經驗則一開始沒有太大變化，到第二個施測時間點則同步上揚，問題取向和應用取向兩個組別則沒有太大差異
1a: 問題取向減少，其他兩種增加
2a:有一年LS經驗的教師跟無一年LS經驗教師比較，較多為意義及應用取向，較少為問題取向
2b. LS經驗對教師學習品質的影響不受教師對LS知覺的影響，但對LS知覺的差異會影響教師學習的品質，對LS評價高時，教師多為意義取向。
有一年LS經驗的教師學習品質(cohort 1)高於沒有一年LS經驗的教師(cohort 2)
LS的正面效應是因為其聚焦在科目、教學、學生上(教師專業認同)，強調同儕合作，時間夠長讓意義取向得以發展
未來研究方向
以LS模式介入校內公開觀議課可促進資深教師與初任教師共同學習有效增能？
開發LS模式以調節問題取向之教師對學習品質的知覺？
以LS模式進行觀課三部曲相較以目前台灣觀議課模式較能促進學生學習成效
校長運用LS模式之課程領導於不同價值取向之教師教學知覺之差異？