Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PHƯƠNG TIỆN DH VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG KHXH (PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC (Lược…

- - - - Là những tranh vẽ hãy ảnh chụp được sử dụng làm phương tiện dạy học
    - - Tranh ảnh có trong SGK , tranh ảnh sưu tầm
      - Tranh vẽ hoặc ảnh chụp
      - theo nội dung
        
        Tranh vẽ về sự vật, sự kiện, hiện tượng tự nhiên
        
        Tranh vẽ về sự vật, hiện tượng xã hội
        
        Tranh vẽ về các cơ quan
    - - Hướng dẫn HS quan sát bằng các câu hỏi định hướng
      - HD HS tìm ra mối liên hệ giữa sự vật, hiện tượng trong tranh
      - Tạo điều kiện cho hs quan sát tỉ mỉ vad nói ra kết quả mình quan sát được
    - - GV cho HS quan sát tranh 5 và trả lời câu hỏi:
        
        Bức tranh vẽ gì?
        
        Mọi người trong tranh đang làm gì?
        Họ như thế nào với nhau?
  - - - phương tiện dạy học tự làm là những đồ vật dạy học do giáo viên hoặc học sinh sưu tầm, tích lũy, thiết kế hay tự chế tạo
    - - đối với GV
        
        tự làm phương tiện dạy học huy động trí tuệ của GV, giúp GV tiếp cận sâu với môn học
        
        tìm hiểu kỹ nội dung bài học và yêu nghề hơn
        
        góp phần đổi mới phương pháp dạy học
      - đối với HS
        
        HS nắm chắc, nhớ lâu bài học
        
        rèn luyện sự khéo léo, giáo dục tình yêu lao động
        
        HS có thể học tập thông qua thực hành
    - - chuẩn bị
        
        dụng cụ
        
        nguyên vật liệu
        
        hóa chất
      - một số kỹ năng của việc dùng PTDH
        
        cắt thủy tinh
        
        kỹ thuật hàn kim loại
      - chú ý
        
        bảo quản tốt phương tiện ạy học
        
        xây dựng tủ thuốc trong phòng làm phương tiện dạy học
        
        xây dựng nội quy cho phòng phương tiện dạy học
      - môt số loại phương tiện dạy học
        
        phiếu học tập
        
        phiếu điều tra
        
        phiếu giao việc
  - - - Là bức vẽ đơn giản để biểu diễn những nét chính của một sự
        vật, sự kiện hay hiện tượng nào đó
    - - Sơ đồ các mối liên hệ
      - Sơ đồ cơ cấu tổ chức xã hội
      - Sơ đồ các chu trình diễn ra trong xã hội
    - - B1: Nắm được mục đích làm việc với sơ đồ
      - B2: Đọc tên sơ đồ để biết được nội dung của sơ đồ
      - B3: Tìm hiểu kĩ những thông tin và hình vẽ hiểu được mối quan
        hệ giữa các yếu tố và rút ra kết luận
  - - - Là hình mẫu thu nhỏ trong không gian để biểu thị một vật hoặc mô tả một quá trình, sự kiện.
    - - Ví dụ: các hệ cơ quan trong cơ thể người, sự chuyển động của Trái Đất,..
      - mô tả được các sự vật hiện tượng trong không gian ba chiều, thể hiện được vị trí trong không gian của chúng
      - Mô hình động
        
        diễn tả một quá trình diễn biến của một hiện tượng nào đó
        
        Ví dụ: mô hình biểu thị sự tiêu hóa thức ăn, mô hình chuyển động của trái đất trong hệ mặt trời.
    - - Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật, hiện tượng được biểu thị trên mô hình bằng các câu hỏi định hướng cụ thể
      - lưu ý cho các em nhìn mô hình từ nhiều phía và ngoài thị giác cần huy động xúc giác để tri giác đầy đủ các thông tin mà mô hình có thể cung cấp.
      - Hướng và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được đề cập trong mô hình.
      - Giáo viên tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được từ mô hình.
    - - Mục tiêu: HS nhận biết các đồ vật trong gia đình
      - Tiến hành
        
        GV yêu cầu HS quan sát mô hình và tranh trong sgk trả lời câu hỏi
        
        Đồ vật trong nhà là những gì?
        
        Câu tạo của nó như thế nào?
        
        Nó dược treo ở những đâu?
        
        Hình dạng , màu sắc?
      - GV kết luận
  - - - là mô hình thu nhỏ của trái nhất ,có tất cả những đặc điểm về hinh cầu ,về kinh tuyến vĩ tuyến ,phương hướng đều được giữ nguyên gần đúng với thực tế ,tuy nhiên khoảng cách đều được thu nhỏ theo tỉ lệ nhất định
      - sử dụng trong giờ địa lí
      - tác dụng có thể cho học sinh nắm địa hình vùng khí hậu cho học sinh nắm rõ bài học
    - - lưu ý :
        
        khi sử dụng lược đồ nên đi từ những điều cụ thể đến tg trưng bằng các kí hiệu trừu tg hơn
      - ví dụ
        
        lược đồ đơn vị hành chính việt nam
      - khái niệm
        
        trinh bày những sự kiêm từ đơn giản đến phức tạp giữa nhiều ý hoặc sựu kiện chính không nhất thiết kèm theo số liệu lược đồ là những hinh tg nhìn vào những đg kẻ hinh học kí hiệ để trinh bày giải thích sựu sắp đặt và sựu liên hệ nhiều phần hợp thành một khái niệm
    - - tác dụng giúp học sinh nắm đc địa hinh ,đặc điểm hay điều kiện tự nhiên của một vùng nào đó
      - đối với môn lịch sử có thể nắm đc diễn biến trận đánh
      - có thể sử dụng trong môn lịch sử và đại lí
      - khái niệm
        
        là hinh thu nhỏ tg đối chính xác về một khu vực hay cả trái đất bản vẽ đơn giản miêu tả một không gian đại điểm và hiển thị những thông số liên quan trực tiếp đén vị trí ấy có liên qaun đến khu vực xung quanh
    - - gv giữ gìn bảo quản lược đồ bản đồ và quả cầu tốt vì phải sd lâu dài
    - - đối với học sinh mắc bệnh mù màu khó để đọc đc bản đồ hay quan sát địa cầu có kí hiệu màu sắc
      - một sô lược đồ bản đồ cũ có thể đã lỗi thời không cập nhật đc những thay đổi địa lí
      - hs mất thời gian ghi nhớ những kí hiệu chuyên biệt để có thể đọc được lược đồ ,bản đồ
    - - giúp hs dễ dàng hinh dung được hinh dáng bao quát tổng thể về những hành chính lớn ,hay những khu vực lớn thì bản đồ lược đồ là những mô hình thu nhỏ tuyệt vời thực hiện chức năng đó
- - - - Bao gồm đầy đủ những nội dung học tập các môn học được quy định trong chương trình tiểu học và quy định về độ chuẩn của môn học
      - Đề kiểm tra và đề thi không chỉ thể hiện đầy đủ các tiêu chí về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chương trình chuẩn đã quy định
    - - Kết quả học tập của học sinh được
      - bên cạnh hình thức đánh giá mang tính đồng loạt, giáo viên đã chú ý tới đánh giá từng cá nhân học sinh.Cách đánh giá này làm sáng tỏ kết quả và năng lực học tập của từng cá nhân
    - - Xác nhận kết quả học tập của các môn học ở từng kì,từng năm, từng giai đoạn trong quá trình học tập của học sinh theo từng nội dung học tập được qui định trong chương trình tiểu học và qui định trong trình độ chuẩn của môn học
    - - có nhiều loại, mỗi loại chiếm ưu thế riêng trong việc kiểm tra, đánh giá
      - có thể sử dụng các câu khỏi khách quan trắc nghiệm hoặc tự luận hoặc phối hợp cả hai loại câu hỏi và các mẫu quan sát thường xuyên hoặc định kì
  - - - Điểm số
        
        Có thể coi là 1 chứng cứ xác định trình độ học vấn của HS
        
        Có tác dụng thúc đẩy HS học tốt hơn, ngày càng thành công hơn
        
        Là kí hiệu phản ánh trình độ học tập và phẩm chất của HS
        
        Để diễn giải ý nghĩa của điểm số, GV cần
        
        Xác định mục đích của đánh giá
        
        Chuẩn bị kĩ các bài kiểm tra ở lớp
      - Thang điểm
        
        Thang điểm là một tập hợp các mức điểm liền nhau theo trật tự số từ cao đến thấp hay ngược lại. Trong thang điểm, đi kèm với mỗi mức điểm là phần miêu tả những tiêu chí tương ứng cho từng mức điểm
      - Khái niệm
        
        Đánh giá bằng điểm số là sử dụng những mức điểm khác nhau trên một thang điểm để chỉ ra mức độ về kiến thức và kĩ năng mà HS đã thể hiện được thông qua một hoạt động hoặc sản phẩm học tập
    - - Khái niệm
        
        Là sử dụng điểm số, nhận xét hoặc phương tiện khác để kích thích tinh thần , cảm xúc của Hs, từ đó thôi thúc các em thực hiện nhiệm vụ kế tiếp tốt hơn, với sự phấn đấu cao hơn. Là cách tác động làm nảy sinh "những suy nghĩ tích cực" và "suy nghĩ cần thiết" cho HS
      - Tác dụng
        
        Đối với HS
        
        Giúp HS tập trung tâm trí vào những điều mình có thể kiểm soát được
        
        Giúp HS bình tĩnh, vui vẻ hơn
        
        Đối với lớp học
        
        Góp phần tạo nên không khí học tập thoải mái, lạc quan và tích cực => tạo nền móng cho sự phấn đấu cũng như sự thành công của HS trong học tập
    - - "Đánh giá thông qua tiêu chí"
        
        Đánh giá không so sánh mức độ thể hiện của HS này với HS khác
        
        Các tiêu chí là cơ sở đánh giá thành công và tiến bộ trong học tập của HS
        
        Hoạt động học tập của HS được so sánh với các yêu cầu học tập cố định, xác định rõ những gì HS cần biết, cần hiểu và có thể làm
        
        Các tiêu chí xác định yêu cầu cơ bản hay sản phẩm cụ thể cần đạt được trong quá trình học tập
      - Các hình thức kiểm tra
        
        Bài tập thực hành
        
        Kiểm tra viết
        
        Kiểm tra miệng
        
        Quan sát HS học tập
      - Khái niệm
        
        Đánh giá bằng nhận xét là GV đưa ra những phân tích hoặc những phân đoán về học lực của HS bằng cách sử dụng các nhận xét được rút ra từ việc quan sát các hành vi hoặc sản phẩm học tập của HS theo những tiêu chí được cho trước. Là mô hình đánh giá thông qua tiêu chí, tiêu chuẩn
      - Lưu ý
        
        Khi đưa ra nhận xét phải dựa trên những quy định cụ thể của chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và số nhận xét theo quy định
        
        Các lớp 1,2,3 đánh giá kết quả học tập bằng nhận xét: lớp 1,2 đánh giá bằng tám nhận xét; lớp 3 đánh giá bằng mười nhận xét
    - - Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan
        
        Trắc nghiệm dạng đối chiếu cặp đôi
        
        Ưu điểm
        
        Dễ xây dựng
        
        Có thể hạn chế sự đoán mò của HS
        
        Yêu cầu
        
        Lựa chọn yếu tố tương đương hoặc có sự tương đương của mỗi cặp thông tin từ cột này với cột kia. Giữa các cặp từng hai cột có mối liên hệ trên một cơ sở nhất định
        
        Gồm 2 phần
        
        Phần 1: phần yêu cầu
        
        Phần 2: phần thông tin ở 2 cột
        
        Trắc nghiệm dạng điền khuyết
        
        Khái niệm: Là dạng trắc nghiệm đòi hỏi người học phải hoàn thành câu bằng cách điền vào chỗ khuyết (...) những thông tin phù hợp. Những thông tin này có thể là một từ, một cụm từ hay một con số
        
        Gồm 2 phần
        
        Phần 1: là câu dẫn
        
        Phần 2: là câu khuyết
        
        Ưu điểm: HS không thể đóan mò vì HS phải cho câu trả lời của mình
        
        Chú ý khi soạn câu hỏi
        
        Không nên để quá nhiều chỗ trống trong mỗi câu. Các khoảng trống nên có độ dài bằng nhau
        
        Không để chỗ trống ở đầu câu, nên bố trí ở giữa hoặc cuối câu
        
        Các dạng
        
        Câu hỏi có câu trả lời ngắn
        
        câu hỏi bằng hình vẽ
        
        Trắc nghiệm dạng lựa chọn đúng-sai
        
        Nhược điểm
        
        Độ chính xác không cao
        
        Dùng để kiểm tra mức độ biết và hiểu đơn giản
        
        Ưu điểm
        
        Dễ xây dựng
        
        Mất ít thời gian cho mỗi câu => khả năng bao quát chương trình lớn hơn
        
        Gồm 2 phần
        
        Phần 1 là "lệnh" và câu hỏi hoặc một phát biểu, còn gọi là phần đề
        
        Phần 2 là các câu hỏi trả lời cho trước để lựa chọn đúng-sai, đồng ý-không đồng ý; nên-không nên hoặc đánh dấu X vào ô trống, khoanh tròn trước câu trả lời đúng
      - Công cụ để kiểm tra viết bằng câu hỏi tự luận
        
        Câu hỏi tự luận
        
        Câu hỏi tự luận đòi hỏi câu trả lời là câu hoàn chỉnh, một đoạn viết theo yêu cầu hoặc một bài tự luận
        
        Ví dụ: Nguyên nhân gây ô nhiễm nước? Nêu cách bảo vệ nguồn nước?
        
        Đề bài tự luận được trình bày đầy đủ với hai phần chính: phần câu hỏi và phần yêu cầu
        
        Công cụ để kiểm tra viết không thể kiểm tra đầy đủ các nội dung trong chủ đề hay trong bài học. VÌ vậy, để có cơ sở đánh giá một cách toàn diện, cần kết hợp kiểm tra viết bằng câu hỏi tự luận kết hợp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan
  - - - Là cách thức hoạt động GV sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá
    - - Là quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở các thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra