Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Phương tiện dạy học và kiểm tra, đánh giá trong dạy học KHXH (Phương tiện…

- - - - hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật hiện tượng được biểu thị trên moo hình bằng các câu hỏi định hướng cụ thể .Khi học sinh quan sát ,lưu ý cho các em nhìn từ nhiều phía
      - giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được đề cập trong mô hình
      - gv tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những kết quả mà mà mình đã quan sát được ở mô hình
  - - - hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật hiện tượng được vẽ hoặc cụp trong các bức tranh bằng các câu hỏi định hướng cụ thể
      - hướng dẫn và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng đề cập trong tranh ảnh
      - gv tạo cơ hội và thời gian để các em đượ quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra những kết quả quan sát được
  - - - bước 2:chọn vật liệu làm nền sa bàn
      - bước 3;dựng khung cho sa bàn
      - bước 1 ; ý tưởng sa bàn
      - bước 4 vật liệu làm nền sa bàn
      - bước 5 sơn nền sa bàn
      - bước 6 ;làm cỏ ,nhà ,tường cho sa bàn
      - bước 7 làm background cho sa bàn
    - - giúp học sinh tư duy tích cực ,tìm tòi,tự khám phá để chiếm lĩnh tri thức mới
      - làm tư liệu để học sinh tham quan học tập
      - sa bàn là phương tiện trực quan góp phần làm cho tiết dạy được sinh động ,thay đổi cách thức tiếp cận
      - hát triển năng lực tư duy ,sáng tạo ,thực hành cho học sinh hiệu quả
    - - gv khó kiểm soát được học sinh
      - cần không gian lớp học
      - học sinh khó quan sát được sa bàn nếu lớp học quá đông
  - - - HÌnh thành và phát triển kĩ năng tìm và chỉ vị trí của các đối tượng trên bản đồ
      - HÌnh thành và sử dụng các kĩ năng xác định phương hướng trên bản đồ
      - HÌnh thành và phát triển kĩ năng đọc bản đồ
- - - - Là cách thức hoạt động GV sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS trong học tập nhăm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá
    - - Là quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở các thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra.
  - - - Tự suy ngẫm và tự đánh giá là việc HS tự đưa ra các quyết định đánh giá về công việc và sự tiến bộ của bản thân. Hai hình thức đánh giá này góp phần thúc đấy học tập suốt đời, bằng cách giúp HS đánh giá thành tích học tập của bản thân và của bạn một cách thực tế, không khuyến khích sự phụ thuộc vào đánh giá của GV. Tự đánh giá rất hữu ích trong việc giúp HS nhận thức sâu sắc về bản thân, nhận ra được điểm mạnh và điểm yếu của mình. Từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm thiết thực để điều chỉnh hoạt động học kịp thời. Vì vậy, tự suy ngẫm, tự đánh giá cần được diễn ra trong suốt quá trình học tập và được sử dụng như một phần của đánh giá quá trình.
      - Tự đánh giá khác với tự chấm điểm: Tự chấm điểm là cho điểm băng cách sử dụng các tiêu chí do người khác quy định. Trong khi đó tự đánh giá là quy trình xem xét, phản ánh,đồng thời là sự suy ngẫm về lựa chọn tiêu chí.
      - Trong thực tiễn đánh giá, trách nhiệm cuối cùng vẫn thuộc về GV vì GV là người phải đảm nhận vai trò điều tiết, có thể phủ quyết nếu HS không cung cấp đủ minh chứng để bổ trợ cho số điểm tự cho mình. Đồng thời trên thực tế tự đánh giá có thể kết hợp với hình thức đánh giá đồng đẳng, nên có thể điều tiết điểm số tự đánh giá.
  - - - Phương pháp dùng giấy bút thường được sử dụng để kiểm tra định kỳ theo yêu cầu chương trình môn học
      - Phương pháp dùng giấy bút giúp GV trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra toàn thể HS trong lớp về một số nội dung môn học, do đó đánh giá được trình độ chung của HS trong lớp và từng HS, để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy. Đồng thời giúp HS có đủ thời gian suy nghĩ để trả lời và biểu đạt bằng ngôn ngữ của chính mình.
      - Phương pháp dùng giấy bút là cách thức HS làm những bài kiểm tra viết trong những khoảng thời gian khác nhau tùy theo yêu cầu của môn học.
      - Hạn chế của phương pháp này là khó đảm bảo tính chính xác nếu không được tổ chức kiểm tra một cách nghiêm túc, khó có điều kiện để đánh giá kĩ năng thực hành, thí nghiệm, cách sử dụng công nghệ thông tin…
    - - Phương pháp kiểm tra thực hành dùng để kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành, không đơn thuần kiểm tra kĩ năng biết thực hiện một cái gì đó mà còn kiểm tra kĩ năng vận dụng kiến thức vật lí vào cuộc sống.
      - Phương pháp kiểm tra thực hành là phương pháp hữu hiệu để dánh giá kĩ năng, kĩ xảo về thí nghiệm và vận dụng kiến thức vật lí vào cuộc sống.
      - Phương pháp kiểm tra thực hành là cách thức HS làm những bài kiểm tra có tính chất thực hành như: đo đạc, làm thí nghiệm, chế tạo các mô hình, thiết bị kĩ thuật… ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm, xưởng trường trường và ngoài thiên nhiên
      - Tuy nhiên, khi áp dụng hạn chế của phương pháp này là thiếu cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm và nguồn nhân lực (GV) tham gia kiểm tra đánh giá HS.
    - - Phương pháp dùng lời được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học
      - Phương pháp dùng lời giúp GV dễ dàng nắm bắt được tư tưởng, cách suy luận của HS để kịp thời uốn nắn những sai sót, đồng thời giúp HS nhớ lâu tài liệu nhờ trình bày qua ngôn ngữ của mình, mạnh dạn phát biểu ý kiến, luyện tập khả năng diễn đạt ý tưởng được chính xác, suy nghĩ phán đoán nhanh chóng, rèn kĩ năng ứng xử
      - Phương pháp dùng lời là cách thức GV đưa ra cho HS lần lượt một số câu hỏi và HS trả lời trực tiếp với GV. Thông qua câu trả lời, GV đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu học tập của HS.
      - Tuy nhiên, phương pháp dùng lời có một số hạn chế: áp dụng kiểm tra cho cả lớp mất nhiều thời gian, mà ý kiến của một số HS thì không phải lả ý kiến chung cả lớp. Các câu hỏi phân phối cho các HS không đồng đều