Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Matematikkvansker (Symptom (Langsom utvikling, Umoden strategibruk og…
Matematikkvansker
Symptom
-
-
-
-
Strever for å skjule sine strategier --> Regner på ark bak i boka, skriver i hånda, på pulten eller bruker viskelæret flittig
-
-
-
-
-
-
Sein telleutvikling, liker sjelden spill
Tiltak (Konkrete)
Forebygging/tiltak på 3 nivåer:
- Primær: Differensiering av undervisningen, samtale med kollegaer
- Sekundær: Den gode samtale i grupper- hvordan tenkte du? Hvilke flere måter kan vi komme fram til svaret på? Lære tvillingtall og tiervenner
- Tertiær
-
-
Gradvis overføring av ansvar for læring og problemløsning fra lærer til elev --> Stillasbygning (Bruner)
-
-
Dialog og deltakelse der mønstre, strukturer og sammenhenger fremheves gjennom aktivitetene
Internalisering/automatisering- indre tale (Vygotsky). Bidrar til å støtte den mentale prosessen, forståelse og økt selvregulering.
-
-
-
-
Kjennetegn
Ostad: "Elevenes faglige utvikling avviker negativt i forhold til det karakteristiske mønsteret for "normal" matematikkfaglig utvikling." (s.10)
Spesifikke matematikk vansker/Dyskalkuli --> "Når det er et klart misforhold mellom elevenes prestasjoner i matematikk og andre skolefag (skriftspråkfag) og samtidig i forhold til intelligenstester" (Ostad, 2006)
En elev med spesifikke matematikkvansker vil streve med å:
- Memorere tallfakta,
- Bruke naive eller umodne strategier for tallbehandling
- Ha dårlig begrepsforståelse, både i form av tallforståelse og prosedyreforståelse.
-
-
-
-
-
-
-
Årsak
-
-
OLAV LUNDE:
Konstitusjonelle årsaker:
Evner, intelligens, konsentrasjonsevne, sansedefekter, hjerneskade (medfødt og ervervet).
-
Sosiale årsaker: Vanskelige hjemmeforhold, skole, utrygghet osv.
Kartlegging
Se helhetlig på levens kompetanse og vurdere samspillet mellom eleven elev og undervisningssituasjon og samhandling mellom elev og lærer
-
Opplæringsloven: Elever som ikke har tilfredsstillende utbytte av undervisningen har krav på tilrettelagt undervisning/spesialundervisning.(Hvis sakkyndig vurdering)
Skolen og eleven må sammen jobbe for å "telle hull" i matematikkunnskapene, på en måte som unngår problemfokus. Fokusere på det de kan!
Kartleggingsprøver:
- Strategiobservasjon- innenfor trygge rammer, individuelt!
- Regnefaktaprøven
- Alle teller
- Hel- og halvårsprøver
-
-
Strategier, strategiobservasjon og strategiopplæring
-
Enkleste form. "Organisert aktivitet rettet mot et mål, å løse en matematikkoppgaver." (Willats, 1990, referert i Ostad)
- Backup - stragier:Følger en oppskrift for å komme fram til svaret
- Retrieval- strategier: Henter et meningsbærende svar lett fram fra kunnskapslageret
-
-
Halvparten av elevene med mat.vansker har også lesevansker -sammenheng.
Strever med flyt og forståelse.
Typisk regneutvikling: Telling, resonnering, flyt.
-