Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
教學目標的內容與撰寫 (教學目標的具體撰寫方式 (列出教材的大綱, 依認知、情意、技能草擬一般教學目標, 查閱有關教學目標的資料, 撰寫具體目標,…
教學目標的內容與撰寫
教學目標的意義與性質
教育目的
是教育活動的指引，屬於遠程的目標，具有高遠、抽象、空洞的特性
教育目標
是達成教育目的的手段，較切近及具體
教學目標的種類
行為目標
-行為主義心理學
採用學生可觀察、可測量的行為
完全以外表的行為來判斷學習者在教學過程中是否學會這些教學目標
質疑處
-情意學習如何以外顯行為表現
缺失處
-須花較多時間撰寫
一般目標和特殊目標
將內在的心理變化與外顯行為相結合
先以一般性的行為動詞做描述，再描述特殊行為表現作為學生是否達成一般目標的證據
優點
-較節省時間、較適合複雜的學科內容
幼教
一般目標=單元目標=認識花的名稱
特殊目標=具體目標(行為目標)=能做出押花
學力指標與能力目標
九年一貫課程綱要
培養學生具備帶著走的能力，拋掉背不動的書包與學習繁雜的知識教材
能力指標與教學目標
出版社或學校編輯教材的依據
接受教育一段時間之後所要具備的能力
教學目標的功能
設計教學活動的依據
選擇有意義的教材可以避免教學偏離主題
教師進行教學評量的參考
依據目標設計能測出預期結果的操作、作業或試題，進而檢驗教學成效
學生學習的引導
一上課就揭示該堂課程的行為目標，有助學生有效學習
教學目標的分類理論
Bloom(布魯姆)設計了教學目標分類學
認知領域
-知識的結果
情意領域
-對外界刺激肯定或否定的心理反應
技能領域
-又稱心理動作領域
蓋聶(Gagne’)提出5項學習結果
智力技能
-知道如何做的｢程序性知識｣
認知策略
-個體處理自己學習的技巧
語言訊息
-學習以口語、書寫、打字或畫圖方式陳述事實或事件
動作技能
-以有組織的肌肉運動執行行動
態度
-個體經由學習影響其選擇個人行為的內在狀態
教學目標的撰寫
教學目標的組成要素
Mager
說明具體的行為
說明產生上述行為的條件
指出評定行為的標準
郭生玉
對象
-通常指學生
行為
-達成目標的具體學習行為
結果
-學生表現結果
情境
-表現行為的有關情境或條件
標準
-預期行為可接受的程度
教學目標的具體撰寫方式
列出教材的大綱
依認知、情意、技能草擬一般教學目標
查閱有關教學目標的資料
撰寫具體目標
可以修改一般目標