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教學目標的內容與撰寫 (Bloom(布魯姆)-教學目標分類學 (分析(高層次)-將知識訊息分解，並探求彼此相互關係及其組織原理, 綜合(高層次)…
教學目標的內容與撰寫
Bloom(布魯姆)-教學目標分類學
分析(高層次)-將知識訊息分解，並探求彼此相互關係及其組織原理
綜合(高層次)-將知識系統組合成新的整體，例如：實驗假設
應用(高層次)-應用知識或教材的原理原則在日常生活情境中
理解(低層次)-將學過的教材或知識內化或系統化，並加以應用
評鑑(高層次)-依據某些目的進行判斷
知識(低層次)-對於觀念、資料或現象的記憶行為，是認知學習最基礎的心智活動
情意領域理論
形成品德-各種價值被置於一個內在和諧的架構之中
組織-比較各種價值觀，並接受自覺較重要的，並形成自我價值觀
價值評定-看到某些現象、行為或事物的價值，接受並
內化
為自己的價值規準
反應-積極的注意，並做出某些事
接受或注意-學習者願意接受或注意某些現象和刺激的情形
蓋聶(Gagne)-學習結果
語言訊息-學習以口語、書寫、打字或畫圖方式陳述事實或事件
動作技能-以有組織的肌肉運動執行行動，例如：丟球、開車
認知策略-個體處理自己學習的技巧，例如：記憶、思考、分析
態度-個體經由學習影響其選擇個人行為的內在狀態，例如：選擇高爾夫當作休閒活動
智力技能-個體以符號與環境互動的能力，是知道如何做的｢程序性知識｣
教學目標的種類
一般目標和特殊目標-將內在的心理變化與外顯行為相結合
一般目標=單元目標=認識花的名稱
特殊目標=具體目標(行為目標)=能做出押花
學力指標與能力目標- 九年一貫課程綱要(培養帶著走的能力)
行為目標(表現目標)- 採用學生可觀察、可測量的行為
能力指標與教學目標-能力指標是出版社或學校編輯教材的依據
教學目標的功能
教學目標是教師進行教學評量的參考
教學目標是學生學習的引導
教學目標是設計教學活動的依據
Mager-教學目標的組成要素
說明具體的行為，例如：能說出，能舉出
說明產生上述行為的條件，例如：運用剪刀
指出評定行為的標準，例如：3/2學生、10分鐘內
技能領域理論
Simpson(辛普森)-認知心理學
機械化-技能已成習慣性、反射性的連續順暢動作反應-不加思索、立即正確反應
複雜的外顯反應-超越機械式的反應動作，更適合力道、最經濟的動作流程，最有效融合多種動作或行為的技能反應
在導引下反應-被指導下所明顯展現經引導的動作與行為
適應-重組或修正改變動作行為，以因應新問題情境，例如：編舞
趨向-感官接到刺激，開始要採取某些行動或意向的準備狀態
創作-以既有知識或技能為基礎，加入創意，建構新動作、行為或程序，例如：新編現代舞
知覺-肢體或感官覺察、注意或感應到外界訊息的歷程
Harrow(哈羅)-運動生理學
知覺能力-刺激傳遞到大腦，經解釋的感知能力，例如：手眼協調、身體平衡
肢體能力-身體器官機能發揮功能的能力，例如：舉重
基礎性的基本動作-人類自然獲得的基本動作行為，是人類知覺能力、體能與技能學習的起點
技巧性動作-有效從事複雜性動作，並達到精熟的技巧動作
反射動作-對刺激所做的非意識控制反應，是動作行為的重要基礎
有意的溝通-動作行為組合
Gronlund(葛隆倫)-簡化教學目標
有時可以加入情境，例如：使用直笛吹奏國歌
如有需要可以修改一般目標
撰寫教學目標的方法
情境(條件)和表現標準可以彈性處理
將學生(對象)二字省略
只寫出行動動詞和預期學習結果，例如：說出三角形的特徵、背誦唐詩
先寫出描述內部心理過程的一般目標，再列舉出特殊學習結果(即行為目標)