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教學計畫 (撰寫單元計畫的流程 (選擇單元主題, 評估學生的能力和需求, 準備教學內容大綱, 撰寫適當的單元目標, 撰寫教學流程,…
教學計畫
撰寫單元計畫的流程
選擇單元主題
評估學生的能力和需求
準備教學內容大綱
撰寫適當的單元目標
撰寫教學流程
寫出所需的教材與設備
寫出評鑑的方式
意義
確保教師在教學上的成功
在告訴教師如何依學生特殊需求教學
可以界定為教師教學前的安排和設計
未來教學的藍本
不等同於教案，教案是其中的一部分
類型
哲學觀點做區分-認識論
實證主義
-外在真理的獲得是透過學習，教學是傳遞外在真理的主要 方法
行為論
-學習是外在刺激和行為反應的中介
認知論
-強調思考歷程和學習的結合，探討外在和內在活動的關係
客觀主義教學計畫
-教學者導向-系統的教學設計
相對主義
-教師角色是營造學習情境協助學習者建構知識
建構論
-重視學習的過程，對發展有意義的學習活動和高層次的思考特別有助益
建構主義教學計畫
-詮釋主義、建構主義
計畫形式區分
書面式
-理性選擇取向-以書面方式進行教學計畫
列出行為目標→認識學生的起點行為(知識、情意、技能)→選擇和進行哪些學習活動→評鑑教學結果以便改進計畫
內心式
-教師教學意象模式-以｢教學圖像｣做計畫
有經驗教師較常使用
計畫進行的方向區分
直線式
-理性模式
由一系列有系統的步驟組成
非直線式
-質疑理性模式
教師可以依據實際教學狀況，修改、充實或刪減某些教材
計畫時間的長短區分
學年計畫
學期計畫
教學綱要
單元計畫
每週計畫
每課計畫
內容
定義
狹義
-教師對教學活動的安排與進行，包含教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、教學評量、教學時間、教學活動
廣義
-加上班級常規的管理、上課前後的例行工作，忽略教室環境的安全
教學歷程階段
準備階段
-課前的準備活動、課間的準備活動
發展階段
-教學的發展活動
綜合階段
-指導整理、評量、指定作業
計畫內容
引導
-引起學生的動機、告知學生要學什麼
資訊活動
-教師以有邏輯次序、適當量或提供實例的方式讓學生理解和記憶新的事實、概念、原則或過程
應用活動
-提供應用和練習的機會，將新知識或技能轉成長期記憶
評量活動
-形成性評量、總結性評量
總結活動
-提問、重述目的、總結主要概念、複習
充實或補救活動
教學決定與教學計畫
教學活動前
-思考與決定教學歷程的安排，擬定教學計畫
教學活動進行中
-師生互動會影響教師決定
教學活動後
-評鑑與省思
功能
讓教師在授課之前做好充分的準備工作，以增加教師教學成功的信心