Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
PPDH TIÊU BẢN VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC KHTN (PP tiêu bản (Ưu điểm (Giúp các em…
PPDH TIÊU BẢN VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC KHTN
Kỹ thuật 3.3.3
Khái niệm
Lấy thông tin phản hồi nhằm huy động sự tham gia tích cực của
học sinh
Cách tiến hành
S Cách tiền hành au khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý kiến phản hồi.
Mỗi người cần viết ra: - 3 điều tốt; - 3 điều chưa tốt; - 3 đề nghị
cải tiến.
HS được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề nào đó (nội
dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận...).
Kỹ thuật khăn trải bàn
Tác dụng
Hs học được cách tiếp cận với nhiều giải pháp khác nhau.
Rèn luyện kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề.
Phối hợp giữa làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm tạo cơ
hội nhiều hơn làm cho học tập có sự phân hóa.
Thông qua sự hợp tác giao tiếp chia sẻ kinh nghiệm và học tập
lẫn nhau.
Cách tiến hành
Bước 2: tiến hành
B1:GV Giao nhiệm vụ thảo luận và phát cho từng nhóm tờ giấy A0
B3:Mỗi thành viên trong nhóm sẽ ngồi vào các phần xung quanh. Làm việc độc lập , viết ý kiến của mình vào phần xung quanh.
B4:Thảo luận nhóm , thống nhất ý kiến rồi viết vào phần giữa.
B2:HS chia tờ giấy A0 thành từng phần (phần chính giữa và các phần xung quanh)
Bước 3: báo cáo
Hs báo cáo kết quả thảo luận.
GV sẽ nhận xét và đưa ra kết luận
Bước 1: chuẩn bị
Dụng cụ: giấy A0 , bút ,...
Xác định vấn đề cần giải quyết
Chia lớp thành các nhóm. Có thể 4 người 1 nhóm hoặc hơn
Khái niệm
Là kĩ thuật tổ chức hoạt dộng học tập mang tính hợp tác kết hợp
giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.
Kỹ thuật mảnh ghép
Cách tiến hành
Bước 2, tiến hành
Vòng1, nhóm chuyên gia: lớp học được chia thành các nhóm ( 36 người 1 nhóm), mỗi nhóm được giao 1 nhiệm vụ với nội dung học tập khác nhau. Mỗi cá nhân làm việc độc lập vài phút ghi lại các ý kiến của mình. Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo tất cả HS
được đưa ra ý kiến và đều trở thành 1 chuyên gia.
Vòng 2, nhóm mảnh ghép: Hình thành nhóm mới, các thành viên trong nhóm lần lượt trình bày các ý kiến đã được thảo luận ở vòng 1 cho mọi người nghe( thư kí ghi lại kết quả)
Bước 3, báo cáo kết quả
Ở mỗi nhóm mảnh ghép sẽ có thành viên lên trình bày kết quả
thảo luận
Nhóm khác nhận xét, bổ sung => gV đưa ra kiến thức khoa học
Bước 1, Chuẩn bị
Xác định vấn đề cần giả quyết
Chia lớp làm 2 nhóm lớn: nhóm chuyên gia, nhóm mảnh ghép
Tác dụng
Nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp
Kích thích sự tham gia tích cực của HS
Nâng cao vai trò cá nhân trong hợp tác, giúp HS phát triển năng
lực: hợp tác, giao tiếp,...
Khái niệm
Là hình thức học tập hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và
liên kết giữa các nhóm.
Kỹ thuật xương cá
Khái niệm
Là 1 dạng biểu kĩ thuật đồ họa có hình dạng giống xương cá hay còn gọi là biểu đồ nguyên nhân-kết quả, là phương pháp nhận diện vấn đề và đưa ra giải pháp.
Cách tiến hành
B1: Xác định vấn đề được quan tâm
B2: Tìm những nội dung chính
B3: Tìm những nội dung phụ
B4: Chọn lọc và đưa ra kết luận
Tác dụng
đưa ra một cấu trúc, định hướng, xác định được nguyên nhân giúp cho việc xác định nguyên nhân nhanh chóng, hiệu quả.
Khi áp dụng biểu đồ này người dùng có khả năng tìm ra các nguyên nhân tiềm tàng và nguyên nhân cốt lõi gây nên vấn đề.
Nhìn vào biểu đồ xương cá, người đọc dễ hình dung ra nguyên nhân của một vấn đề, từ đó đưa ra giải pháp giúp giải quyết các
nguyên nhân đó.
Kỹ thuật thẻ bậc thang
Cách tiến hành
HS xếp số thẻ theo thứ tự tăng hoặc giảm dần theo hình bậc
thang
HS so sánh sự khác nhau giữa các nhóm
học sinh mỗi nhóm được nhận 1 số thẻ
mỗi nhóm có quyền đặt tối đa 5 câu hỏi cho các nhóm khác trong lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình và nhóm khác
Tác dụng
phát triển kĩ năng tư duy, phân tích, thảo luận và đặt câu hỏi
giúp HS xác định được thứ tự ưu tiên những s tưởng học tập
hoặc những thông tin về vấn đề học tập
tạo cơ hội cho HS thảo luận cho những lựa chọn theo thứ tự mà
mình xác định
tính tích cực được phát huy
Khái niệm
là kĩ thuật dạy học tích cực mà ở đó học sinh sẽ xác định được thứ tự ưu tiên của ý tưởng học tập và phát triển kĩ năng hợp tác tư duy phê phán, ra quyết định.
Kỹ thuật động não
Cách tiến hành
B1: GV dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề
B3: Kết thúc việc đưa ra ý kiến
B4: GV nhận xét. Kết luận
B2: Học sinh đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau
Ưu điểm
Dễ thực hiện, không mất nhiều thời gian
Huy động mọi ý kiến của thành viên, tập trung trí tuệ
Khuyến khích các thành viên nhóm tham gia hoạt động
Khái niệm
Kỹ thuật động não (công não) là kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong nhóm cùng thảo luận. Các thành viên tham gia một cách tích cực nhằm tạo ra “cơn lốc” ý tưởng.
Nhược điểm
Dễ xảy ra tình trạng lạc đề nếu chủ đề không rõ ràng
Mất thời gian cho việc lựa chọn các ý kiến tốt nhất
Có tình trạng một số thành viên quá năng động nhưng một
số khác không tham gia
Lưu trữ kết quả thảo luận khá khó khăn và lãng phí
Kỹ thuật tạo nhóm
Lưu ý
Giáo viên cần làm mẫu hoặc giải thích để HS chia sẻ được ý tưởng mà mình đã nhận được chứ không chỉ chia sẻ ý kiến cá
nhân.
Ưu điểm
HS biết lắng nghe, tóm tắt ý của bạn cùng nhóm để phát triển
được những câu trả lời tốt.
Cách tiến hành
B2: Giao nhiệm vụ
B3: Tổ chức hoạt động nhóm
B1: Chia nhóm
B4: Báo cáo kết quả hoạt động nhóm
B5: Nhận xét, đánh giá, kết luận
Nhược điểm
GV không thể bao quát hết hoạt động của cả lớp nên HS dễ dàng
trao đổi những nội dung không liên quan đến bài học.
Khái niệm
Chia nhóm là kỹ thuật dạy học tích cực trong đó GV tổ chức cho HS thành nhiều nhóm nhỏ và hướng dẫn mỗi nhóm cùng hợp tác, trao đổi ý kiến nhằm giải quyêt các nhiệm vụ dạy học.
Kỹ thuật lược đồ tư duy
Cách tiến hành
viết tên chủ đề ở trung tâm
từ chủ đề trung tâm vẽ các nhánh chính thể hiện nội dung chủ đè
mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để làm rõ nội dung nhánh chính
tiếp tuc̣ như vâỵ ở các tầng lớp tiếp theo
Tác dụng
Giúp thống kê lại kiến thức rõ ràng, rành mạch
đặt ra mục tiêu cho hoạt động học
các em tự giám sát quá trình đọc hiểu của mình
tạo cơ hội cho HS diễn tả ý tưởng của các em ra ngoài khuôn
khổ bài học
Khái niệm
lược đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ
nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế
hoặc hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về 1 chủ đề.
Kỹ thuật vẽ tranh tường
Khái niệm
Là kĩ thuật HS sử dụng các tranh vẽ để hình dung nội dung kiến thức cần tìm hiểu.
Cách tiến hành
B1: GV đưa ra vấn đề học tập yêu cầu HSvẽ tranh tìm hiểu
vấn đề
B2: HS vẽ tranh
B3: HS nhận xét, trao đổi
B4: GV nhận xét, kết luận
PP tiêu bản
Tác dụng
Phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập
HS thu thập kiến thức, phát hiện kiến thức cho bản thân mình.
HS dễ quan sát mẫu vật
HS có thể quan sát một cách rõ ràng nhất đặc điểm cấu tạo của mẫu vật như các bộ phận trên mẫu vật: gân lá, rễ, chân, cánh,...
Ưu điểm
Giúp các em biết cất giữ, bảo quản tiêu bản
Kích thích hứng thú học tập của HS
Tạo cho các em cơ hội thực hành trên mẫu vật thật, phát triển khả năng quan sát, tìm ra kiến thức mới
Giúp HS phát triển tư duy, rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận,
sự khéo léo
Phát huy tính chủ động, tích cực
Giúp các em nhớ nội dung bài học nhanh và lâu hơn
Cách tiến hành
Bước 1: Chuẩn bị
Xác định mục tiêu, nội dung bài học
Xác định mẫu vật làm tiêu bản phù hợp với mục tiêu học tập ( có thể là thực vật như hoa, cây nhỏ, rễ cây,... hay là động vật như :
côn trùng,..)
Bước 2: Tiến hành
Thực hiện thao tác làm khô tiêu bản ( ép và phơi sấy)
Định mẫu trên giấy ( ghi các bộ phận, tên khoa học, tác dụng,...
của tiêu bản)
Bảo quản
Nhược điểm
Phương pháp sẽ khó thực hiện đối với các em lớp đầu tiểu
học vì các em còn non nớt, lúng túng
Nếu các em không biết cách phơi, sấy dễ làm hỏng tiêu bản
và không đảm bảo vệ sinh
Khó quan sát nếu tiêu bản không đáp ứng được yêu cầu.
Khó quan sát nếu tiêu bản không đáp ứng được yêu cầu.
Khái niệm
Là cách thức sử dụng các mẫu vật còn bảo tồn nguyên dạng dùng để nghiên cứu các đặc tính về loài đó. Tiêu bản có thể là mẫu vật của thực vật, động vật.
Điểm nhấn: Học sinh được trực tiếp tham gia, nhận định thông
qua chính sự quan sát của mình.
ví dụ : bài 45 lớp 3 : lá cây
B1: lấy mẫu tiêu bản yêu cầu hs chuẩn bị đủ các bộ phận của cây như : rễ , thân ,lá ,, hoặc 1 cành có đủ lá, hoa ,quả lưu ý: mẫu vật khô ráo , không bị rách , sâu đục , héo
B2: ép và phơi sấy *yêucầu hs chuẩn bị 1 khung ép làm bằng gỗ hoặc tre có nhiều lỗ thoáng để hơi nước bốc đi dễ dàng đặt khung ép lên chỗ phẳng , trên đó có đề vài tờ giấy báo hoặc giấy bản( để hút nước ở các mẫu cây ); +đặt mẫu lá vào 1 tờ giấy khác , cố gắng giữ nguyên hình dạng tự nhiên của cây không để
các bộ phận của cây trồng, đè lên nhau)
B3: dính mẫu cây lên giấy khi mẫu đã khô kiệt , đính mẫu lên giấy hoặc bìa a hoặc ép plastic ,nhãn dán vào bên phải phía dưới giấy có ghi: tên cây, bộ phần dùng, công dụng, nơi hái, ngày hái và người hái,...
B4: bảo quản do mẫu cây khô tự nhiên nên dễ bị mốc, mọt nên hs muốn tránh điều này thì cần để mẫu cây trong hòm kín , khô, bên dưới có để vôi hoặc hạt hút ẩm để giữ môi trường bảo quản
luôn khô ráo.
Yêu cầu
GV cần xác định khi nào cần dùng phương pháp tiêu bản
trong dạy học
Mẫu vật làm tiêu bản cần phù hợp với mục đích, nội dung
bài học và phải phù hợp với khả năng làm của HS
Cần ghi đúng, đầy đủ chú thích về tiêu bản theo yêu cầu
Tiêu bản cần được xử lý sạch sẽ, gọn gàng, tránh gây mùi,
không đảm bảo vệ sinh.
Khi tiêu bản hoàn thành cần bảo quản hợp lý, đúng cách