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文化再製論Bourdieu (文化再製理論：四階命題 (1.教學的行動：文化專斷, 2.教學的權威：合法的專斷, 3.教學的任務：內化為習性, 4…
文化再製論Bourdieu
文化再製理論：四階命題
1.教學的行動：文化專斷
2.教學的權威：合法的專斷
3.教學的任務：內化為習性
4.教育的系統：排除不相容，實現自我再製
象徵暴力→文化專斷→文化再製→社會再製
教育上的影響
習性
既成：家庭
開展：學校教育
建議：提供多元思考
學校專斷色彩
教師須具反思能力
文化資本
學習差距加大
教學實踐
教學語言的使用
評量方式
教師對學生的評價：比馬龍效應
行動作為理論
習性
經過培養的處事方式，過去歷史的整合，來自家庭、團體與階級，調適行為符合「階級習性」
作用
營造品味、言語、穿著、儀表等生活風格
使個體適應客觀環境
鞏固文化和社會再製的結果
資本
經濟資本
文化資本
內涵狀態：修養(舉手投足、言談)
具體狀態：文化商品
制度狀態：學歷
社會資本：人脈
場域
宰制與被宰制，如不同遊戲牌局，各自王牌有不同效力
人類活動的目標在於各種不同資本的累積和獨佔，以維護或提升在場域中的地位
承其思想的學者
馬克思：歷史唯物論→資本、權力宰制
涂爾幹：結構功能論
韋伯：經濟學