Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Ergoterapeutens arbeidsprosesser og modeller (CO-OP (CO-OP (Målet med CO…
Ergoterapeutens arbeidsprosesser og modeller
CO-OP
Dynamisk
Aktivitets
analyse
Kognitive strategier
Goal, Plan, Do, Check!
Ledet oppdagelse
Muliggjøring
Foreldredeltagelse
Struktur i intervensjonen
CO-OP
Målsetting: COPM/PEGS og aktivitetsdagbok
Stammer fra verbal self-introduction
Målet med CO-OP
Lære ferdigheter
Utvikle kognitiv strategi og lage domene-spesifikke strategier
Generalisering og overføring
God hjelp i den verbal-kognitive fasen
Brukervalgte
mål
PRPP
OTIPM
10 dimensjoner
Tidsdimensjon
Hverdagsrutiner, stadie i livet, fortid, nåtid og framtid
Tilpasningsdimensjonen
Tilpasser klienten seg? åpen for forandringer?
Omgivelsesdimensjonen
Hvem, hvor, hvilke gjenstander?
Rolledimensjonen
Viktige roller, hvordan utføres rollene?
Motivasjonsdimensjonen
Danner verdier, interesser og mål grunnlag for motivasjon? Håp, prioriteringer, bekymringer? Indre drivkraft?
Oppgavedimensjonen
Hva ønsker/har klienten behov for å gjøre?
Kulturell dimensjon
Påvirkes klienten av kulturelle overbevisninger, vaner og verdier? utførelse, valg av oppgaver, redskaper og matriale.
Sosial dimensjon
Sosiale forbindelser? Omfang og kvalitet?
Samfunnsdimensjonen
Ressurser og begrensninger. Ytelser, økonomiske faktorer, regler, regulativer og sunnhetspolitikk? Holdninger, medisinske restriksjoner?
Kroppsfunksjonsdimensjonen
Journal om fysiske, kognitive og psykososiale kapasitet og funksjonsnedsettelse. Hvilke inntrykk gir det? Potensiale for bedring?
Informere og undersøke
Informere om ergoterapi
Muntlig eller skriftlig presentasjon for klienten med ergoterapeutens egne ord
Kartlegge den klientsentrerte utførelsessammenheng
Intervju med klienten og med andre fagpersoner
Gjennomgang av eksisterende dokumentasjon
Beskrive klientens selvrapporterte styrker og problemer med aktivitet og deltagelse (aktivitetsutførelse)
Intervju med klienten
Beskrive hvilke oppgaver klienten prioriterer som fokus for undersøkelse og eventuelt intervensjon
Observere klientens oppgaveutførelse og beskrive klientens utgangspunkt for aktivitetsutførelse
Observasjon av utførelse av oppgavene som klienten har prioritert. Dersom observasjon ikke er aktuelt, har man intervju om kvalitet av utførelse
Avklare og fortolke årsaken til klientens nedsatte aktivitetsutførelse
Analyse av klientens fundamentale kroppsfunksjoner, personlige faktorer eller omgivelsesmessige faktorer som begrenser klientens aktitvitetsutførelse
Formulere mål
Formulere klientens mål i samarbeid med klienten
Planlegge og iverksette intervensjon
Samarbeide med klienten for å identifisere forskjellige muligheter for intervensjon og eksisterende evidens
Vurdere resultat
Observere klientens oppgaveutførelse og beskrive klientens nye nivå for aktivitetsutførelse
Observasjon av utførelse av de oppgavene som klienten har prioritert. Dersom observasjonen ikke er aktuelt, har man intervju om kvaliteten av utførelse
Sammenligne det nye (revurderende) nivået for utførelse med utgangspunkt og mål
Vurdere resultat i samarbeid med klienten
Avslutte den ergoterapeutiske prosess
Finne ut om klienten skal henvises til ytterligere ergoterapi i samarbeid med klienten
Avslutte eller fortsette intervensjonen?
Finne ut om intervensjonen skal avsluttes eller fortsette i samarbeid med klienten
Eksempel på spørsmål man kan få til eksamen
Bruk og forståelse av OTIPM arbeidsmodell
Systematisk ergoterapeutisk arbeid
Reflekter rundt bruk av tester, observasjoner
Nevrologiske skader og funksjon på ulike alderstrinn
Tekniske hjelpemidler
Motorisk læring
Aktivitetsanalyse
Gentiles taxonomi
Verbalkognitiv fase
Danne en generell ide om hvordan det skal gjøres
Krever mye konsentrasjon og prøving
Motorisk fase
Befinner seg lenge i denne fasen
feedback er mindre viktig
Mer flyt i bevegelsene
Krever fortsatt mye oppmerksomhet og konsentrasjon
Autonome fase
Krever ikke mye konsentrasjon
Kan korrigere feil med letthet
Velkoordinerte og energiøkonomiserende utførelsesmønster
Motivasjon er nødvendig for å holde fokus
Kapasitet
Kognitivt - barnet må forstå oppgaven
Fysisk - er det sannsynlig at barnet kan lære aktiviteten med den fysiske kapasiteten barnet har?
Tradisjonelle utviklingsteorier
Faseteorier (trinn for trinn) (forutsigbar)
Lineære teorier (klare årsak - virkningskjeder)
Planlegging i hjernen før bevegelse (programmer)
Hierarkisk utvikling av hjernen (lavere deler utvikles før høyere deler)
Ser på barnets motorikk isolert fra naturlige omgivelser og aktivitet
Motorisk læringsteori
.
Evidensbasert og beskriver den prosessen vi er igjennom når vi lærer funksjonelle ferdigheter eller oppgaver (aktiviteter)
Har synspunkter på hvordan vi best tilegner oss ferdigheter.
GMT - Goal Management Training
GMT bidrar til økt bevissthet om egen uoppmerksomhet og bedrer den kognitive kontrollen. Deltakerne lærer å stoppe opp, tenke seg om og vurdere hvilke handlinger som vil føre til målet.
.
Forbedre oppmerksomhet
Stoppe opp og tenke seg om før handling
Innlærte strategier blir automatisert