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FUNDAMENTOS EN HUMANIDADES, EVALUACIÓN CURRICULAR. (EVALUACIÓN CURRICULAR,…

- - - - a) La realizada con el aporte de un agente externo convocado por la propia institución a ser evaluada, en cuyo caso su actuación implicará compenetrarse con las intenciones institucionales y establecer en un marco de coincidencias básicas para el desarrollo del proceso evaluativo, brindando su asesoramiento en la conducción del proceso, ofreciendo otra mirada, con menor grado de implicancia en el funcionamiento institucional y curricular, que podrá ser contrastada con los datos e interpretaciones de los protagonistas directos.
      - La evaluación externa como responsabilidad de los organismos del Estado, con fines de seguimiento y control de procesos educativos que ofrezcan información acerca de su calidad y eficacia. En este caso se está hablando de la evaluación como proceso de Rendición de cuentas, ligado al compromiso de brindar información a los organismos responsables de la educación y a la sociedad en su conjunto.
      - Evaluación intrínseca del currículum
        
        1) Evaluar la congruencia interna del proyecto o diseño curricular, entre la estructura profunda y la estructura superficial y entre los distintos elementos que componen el diseño.
        
        2) Evaluar la distancia entre la propuesta o diseño como norma y lo que realmente ocurre en el proceso de desarrollo curricular y los resultados producidos.
        
        En un intento por identificar posibles aspectos a evaluar, señalaremos los siguientes:
        
        Propósitos o intencionalidades del currículum
        
        Adecuación contextual del Diseño Curricular
        
        Adecuación a las normativas vigentes si es que existen
        
        El modelo de currículum que fundamenta la práctica.
        
        Los elementos configuradores del diseño curricular.
        
        El o los modelos de enseñanza que desarrollan en la práctica los profesores.
        
        El modelo / s y teoría / s acerca del aprendizaje de los alumnos.
        
        Las programaciones de los profesores a nivel de aula
        
        La coherencia entre el diseño y el desarrollo curricular.
        
        La transferencia del Diseño Curricular a la práctica.
        
        La vivencia del Currículum por parte de sus actores y su influencia en la formación del profesorado.
        
        Los resultados de los aprendizajes
    - - Tiene que ser asumido y desarrollado por la Comunidad Educativa, ya que en ella se legitima la autonomía institucional y el compromiso de todos sus miembros.
        
        Debe ser entendido como una actividad diagnóstica que ofrezca posibilidades de mejora de las prácticas curriculares.
        
        Pretende / debe ser riguroso en su metodología.
        
        Tiene que ser holístico y retroalimentador, es decir que su aplicación tenga incidencia en la totalidad de aspectos o componentes del currículum y en las prácticas institucionales, aunque enfatice en actividades formativas y etnográficas.
        
        Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a los tipos de información recogida a través de diversas fuentes. Por ello es importante recabar los juicios subjetivos de los profesores de modo que permitan interpretaciones en profundidad.
        
        -Debe implicar la utilización de técnicas de recogida y análisis de datos contextualizadas, especialmente desde el enfoque cualitativo, sin renunciará los datos estadísticos propios de una perspectiva cuantitativa. -Sus resultados deberán ser interpretados y recogidos en un informe que se integre a los diferentes documentos institucionales, estimulando el flujo de información en todas las direcciones y sentidos.
        
        -Deberá ser sistemáticamente contrastado con la realidad, para poder atender a cambios en la misma que lleven a planteamientos innovadores del modelo.
        
        -En instituciones democráticas y abiertas los procesos evaluativos deben ser iniciados y realizados por los profesores de las propias instituciones educativas
- - - - Discriminaciones conceptuales del campo, tales como las de currículum escrito y currículum real o en acción, nos conduce a la necesidad de realizar algunas consideraciones y especificaciones que otorguen mayor claridad a la compleja tarea de evaluación curricular.
      - :Es indudable que la evaluación del currículum real, debe realizarse en el escenario en el que se desarrolla el currículum, es decir en la institución formadora y también en otros escenarios que el diseño curricular haya previsto para el cumplimiento de diversas actividades de formación y práctica.
      - Una propuesta realista de evaluación curricular tendrá que tener en cuenta el tiempo que requerirá tanto la formación de los evaluadores como la realización de las acciones Diseñadas, para poder atender adecuadamente a situaciones de proceso, que implican reflexión, re - diseño y modificaciones de las prácticas curriculares e institucionales.
      - Algunos interrogantes a tener en cuenta en el proceso de evaluación curricular
        
        1) ¿Para qué evaluar el currículum? Los objetivos de la evaluación.
        
        Desde el punto de vista de la evaluación curricular como una responsabilidad institucional, a cada institución le cabe la tarea de fijar los objetivos de la evaluación curricular. No hay duda de que en este caso la finalidad estará íntimamente ligada a la necesidad de poseer información acerca de lo que ocurre en las instituciones educativas con relación a las acciones de enseñar y de aprender teniendo como marco referencial a una propuesta curricular que da sentido a estas funciones institucionales básicas.
        
        2) ¿Qué evaluar acerca del currículum? Los contenidos de la evaluación
        
        No resulta sencillo determinar qué es lo que se quiere evaluar acerca del currículum, dada la complejidad y amplitud que implica. Para ir despejando el campo podemos decir que la evaluación curricular tiene dos dimensiones:
        
        a) la evaluación intrínseca, compren de la evaluación de los elementos del currículum, su organización y estructura y sus prácticas institucionales; b) la evaluación de los resultados, referida al impacto social que puede tener el egresado a través del desempeño profesional.
        
        Diseños Curriculares como documentos normativos,
        
        a) Congruencia de la propuesta curricular Analizar el equilibrio entre los diferentes elementos que la integran (objetivos, contenidos, formatos curriculares, etc.), confrontándolos con los fundamentos y con el perfil profesional que se pretenda, a fin de detectar omisiones, incongruencias, contradicciones, que puedan afectar a la calidad de la propuesta.
        
        b) La viabilidad de la propuesta curricular Requiere del estudio de los requerimientos de la propuesta y de su relación con los recursos materiales y humanos existentes, como así también las formas de organización y funcionamiento institucional, a efectos de ir produciendo los cambios necesarios y la reorganización de los recursos existente sola búsqueda de otros nuevos.
        
        c) La integración entre los distintos organizadores curriculares En relación con este punto, habrá que atender a las relación es entre los distintos organizadores curriculares (trayectos, espacios, formatos de trabajo), y a la porte de cada uno de ellos a la formación total que se espera lograr a través del desarrollo del diseño previsto. d) La evaluación de los resultados del diseño y desarrollo curricular
        
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        4) ¿Qué hacer con la información recogida? El tratamiento de los datos, la
        valoración y juicio acerca de los resultados.
        
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        Frente al problema del manejo de la información recogida resulta imprescindible que los evaluadores estén claramente concientizados de la importancia de:
        
        Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las técnicas empleadas.
        
        Guardar ordenada y sistemáticamente la información recogida, de modo que se asegure su continuidad y organización.
        
        Tener previstas formas de triangulación de los datos recogidos para su contrastación y mutuo enriquecimiento.
        
        Analizar los datos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluación en ejecución.
        
        Elaborar informes parciales o de avance acerca de los procesos evaluativos, para dinamizar su utilización, e ir a su vez integrándolos a fin de poder llegar a una visión global de la evaluación realizada.
        
        Asegurar en los casos en que se consideren pertinentes, la confidencialidad de los datos hasta que éstos sean debidamente interpretados e informados.
        
        En el caso en que como resultado de las evaluaciones realizadas se decida una reestructuración de los diseños curriculares, es necesario tener en cuenta por lo menos tres cuestiones básicas:
        
        a) Delimitación de los elementos curriculares que se modificarán o se sustituirán sobre la base de las evaluaciones - internas o externas -.
        
        b) Elaboración de un programa consensuado de reestructuración curricular.
        
        c) Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración
        
        Consideraciones finales
        La diversidad de perspectivas. Autoevaluación y evaluación externa
        
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        Para evaluar la eficacia externa del currículum, habrá que tener en cuenta
        como aspectos principales, los siguientes:
        
        1- Seguimiento y análisis de los egresados y de sus prácticas profesionales. Se podrá indagar acerca del tipo de funciones profesionales que desempeñan realmente, acerca de la calidad de sus desempeños, de las competencias puestas en juego, de las adquiridas durante el período de formación inicial, de las que carece, etc… Las técnicas a utilizar serán variadas y tendrán que estar cuidadosamente seleccionadas y contar con instrumentos adecuados. En todos los casos es importante contar con información proveniente de distintas fuentes, especialmente de las personas bajo cuya conducción se encuentren los egresados, como así también de los beneficiarios - alumnos, padres, etc.-
        
        2 - Análisis del comportamiento de los egresados frente a las posibilidades que brinda el campo de trabajo, según la oferta y la demanda. Se puede indagar acerca de los modos de relacionarse con el campo laboral y los lugares que finalmente ocupan los egresados, su capacidad de adaptación a nuevas exigencias, de socialización profesional y de capacitación cuando sea necesaria.
        
        3 – Análisis de la labor y comportamiento del egresado a partir de su intervención en la dimensión social más amplia como ciudadano, como intelectual transformador, indagando acerca de formas y modos de participación social democrática. Este punto servirá para confrontar las expectativas de logro del currículum respecto de la inserción social de los egresados y de su impacto en procesos sociales que vayan más allá de la escuela.
        
        3) ¿Cómo evaluar? El problema metodológico, modos, estrategias, instrumentos. El abordaje de este punto merece una consideración previa referida a la importancia de la obtención de la información que se va a requerir, a los modos de obtenerla y utilizarla.
        
        Para el caso de la indagación acerca del currículum real y por lo tanto observado directamente, en las aulas o fuera de ellas, pueden resultar de utilidad:
        
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