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Chap.4 : clavier et apprentissage de l'écriture (geste d'écriture,…
Chap.4 : clavier et apprentissage de l'écriture
Intro
Jack Lang (2002) constate qu'il y a une baisse de l'écriture manuscrite, il faut encore enseigner la belle écriture. En France, programmes mettent accent sur l'écriture cursive et obligation de l'enseigner dès la maternelle. Paradoxe > au quotidien il y a de moins en moins d'écriture manuscrite. Le programme de 2015 donne la possibilité de développer l'écriture sur l'ordinateur en cycle 1, 2 et 3.
geste d'écriture
écriture clavier , écriture manuscrite : quelles différences ?
espace et retour à la ligne
manuscrit
= pas de mouvements, alors qu'avec le
clavier
l'espace est traduit par un acte sur le clavier
contraintes
manuscrite
> tenue du stylo, écriture de G à D, déplacement de la main //
clavier
> faibles contraintes
les mains
manuscrit
uni-manuelle //
clavier
bi-manuelle + développement coordination fine entre les hémisphères du cerveau
vitesse d'écriture
manuscrite
temps de formation des lettres //
clavier
formation immédiate, mais temps de déplacement des doigts.
l'espace d'ouvrage
manuscrit
> feuille papier, scripteur concentré sur la lettre en formation //
clavier
> 2 espaces à gérer donc partage de l'attention = crée une difficulté cognitive + l'enfant doit apprendre à se repérer sur le clavier
importance du sensori-moteur
neuro-imagerie
quand on écrit l'info nerveuse détermine l'ordre des traits qui est codée dans certaines zones du cerveau : les zones sensori-motrices sont actives lors de l'écrit, mais aussi lors de l'observation des lettres et donc de la mémorisation.
pendant la période d'apprentissage
avec le stylo
l'enfant associe un geste par lettre + son. C'est un mouvement morpho cinèse.
avec le clavier
, c'est le même geste pour toutes les lettres. C'est un mouvement topo cinèse.
exemple du Kanji, et de la méthode de Kusho > permet de faire appel à la mémoire sensori motrice ( tracer dans l'air )pour retrouver bonne écriture
expérience Valay, 2004
sur enfants de PS à MS, chaque niveau divisé en 2 : un groupe plume et un groupe clavier. Apprentissage en plusieurs phases de reconnaissance et mémorisation des lettres. Rsltats > groupe plume a de meilleures performances.
Pour
Neumann ( 2016)
enfant qui utilise précocement logiciel d'écriture de lettres sur la tablette développe plus vite la reconnaissance des lettres et leur tracé. Pour
Bastide ( 2015)
la tablette n'est un qu'un support supplémentaire d'apprentissage. Pour
Jolly, Palluel-Germain, Gentoz (2013)
la tablette peut être bénéfique pour les élèves de CP ayant des difficultés de tracé > amélioration de l'écriture.
la rédaction
analyse de la complexité des situations d'apprentissages
facteurs liés au sujet
niveau d'écrit
les élèves meilleurs en expression écrite sont les plus avantagés. Pour les élèves en difficultés , il y a du progrès uniquement si un adulte l'accompagne.
familiarité avec le ttx
si il y a une formation des élèves ne connaissant pas l'outil > pas d'effets ; mais il y a des effets uniquement si les élèves sont habitués depuis plus d'un an .
Owston, Murphy, Wideman (1992)
âge
pour scripteur débutant ou en difficultés, le ttx permet de contourner les difficultés . Chez le scripteur plus âgé > développement des procédures expertes
le contexte
localisation du matériel
quand le matériel est délocalisé ( = dans une salle d'ordis) > c'est moins efficace et demande plus d'organisation
travaux individuels ou en groupe ?
Jones et Pellegrini (1996)
sur le CP.
Résultat
> groupe avec des amis est le meilleur moyen, et plus efficace pour le travail sur le ttx. Le ttx est favorable aux dialogues métacognitifs.
Snyder (1994)
ce que fait l'enseignant joue sur la réussite de l'activité. Quand il y a un monopole de la parole de l'enseignant > enfant est plus passif. Quand il y a des interactions > enfant est acteur + hausse de l'autonomie.
caractéristique de l'outil
distance clavier / zone d'écriture
la tablette peut être plus utile car les 2 zones sont sur le même plan.
largeur du texte
pas d'influence sur le temps de lecture mais sur le temps de compréhension
taille de l'écran
si petit, il y a plus de difficultés à organiser ses idées ; il faut régler le zoom pour pas que cela soit handicapant pour l'élève
quels sont les effets du ttx sur l'écriture ?
accés facilité aux ressources
outils dans ttx renforce l'écrit de l'élève. Grâce au dico des synonymes, correcteur ortho' + contenu sur internet comme les conjugaisons
production scripturale
texte en général plus long car l'élève en plus motivé. Cependant, amélioration du texte pas toujours observé.
motivation
ttx permet une réduction des erreurs ortho', ce qui provoque une hausse de la motivation. Moins de fautes = gratifiant pour l'élève + moins de jugement négatif sur lui, impression de progrès, fier de sa production
processus scriptural
Hypo > TICE sont propices à la dé-linéarisation de la production
planification
outils ttx améliorent l'organisation des idées. En réalité, ne fonctionne que quand la personne connait bien les outils. Ce n'est pas souvent le cas pour un élève de CE2. De plus si l'élève ne connait pas du tout le ttx > cela peut être contre productif + taille ordi + moins de souplesse d'utilisation par rapport au papier.
révision
hypo> libère l'élève de la charge de la recopie, facilite la révision. Nouveau rapport à l'erreur car l'enfant comprend que tout peut s'effacer et pas de ratures. En réalité, pas forcément d'allégement de la charge.
Nicolet, Genevay, Gervaix ( 1992)
élèves de 12 ans, révision de récit. Un gp papier et un gp ordi.
Résultats
élèves du gp ordi ont moins modifiés = modification sur les erreurs locales et non pas sur le sens du texte le gp papier s'est plus attaché au sens.
Plane (1994 ; 1995 1996)
CE1-CE2. Production d'une petite annonce. gp ordi ; gp papier + ordi .
résultat
pour gp 2 > diversité des modifications grâce à l'alternance des deux supports, développement des pratiques expertes, révision sur le sens.