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Ch6: 閱讀:識字 (識字教學 (音素覺識 (語音、識字和青少年學習者 (加強學生分解字的技巧，只會持續落後, 著重以上下文理解單字意思的能力,…
Ch6: 閱讀:識字
閱讀及問題
閱讀發展三階段
讀寫萌發
開始閱讀
流暢閱讀
拼音文字原則
理解印刷字體的概念
單字由字母組成
字母和特定音節所互相對應(音素)
理解字母和音素間的關係以協助閱讀
有些特定字母具備多重音素
閱讀五要素
閱讀流暢性
字彙發展
聲韻分析
理解
音素覺識
課程中普遍應有的閱讀考量
編碼取向方案
偏重技巧，先建構詞彙或瞭解句子的技巧
初期閱讀困難學生
全語言方案
(全語教學法)
著重語文整體意義，閱讀理解與過去經驗及先備知識有影響
針對程度較好學生
非正式閱讀評量
可看出
教學程度
失敗程度
獨立閱讀程度
課程本位測量
識字教學
音素覺識
聲音與符號有意義連結
由簡入難
幼稚園階段，每天15~20分
教學應具備分析活動和整合活動
語音分析
語音教學順序
語音、識字和青少年學習者
加強學生分解字的技巧，只會持續落後
著重以上下文理解單字意思的能力
8年級未習得解碼，永遠無法習得閱讀
較年長學生不喜歡分解單字的訓驗
全字形辨識字彙
不需要額外分析字的結構
芬娜教學法
選個字詞
放大描寫
描寫念出
憑記憶寫出
實用性閱讀
進行最後補強
針對單一教學重點
針對學生仍須加強的技巧
以非密集性方式輔助
專注實用性閱讀的教學
結構分析
語素分析
音節區分
上下文分析
多元識字策略
Unimportant(不重要)
Syllabicate(音節區分)
Rapid(快速)
Context(上下文)
Consonant(子音)
Help(幫助)
音素覺識和識字的課程
閱讀精熟課程
閱讀補救課程
音素覺識訓練
Spalding 教學法
Wilson 閱讀課程
Edmark 閱讀課程
同儕中介式教學策略
閱讀流暢性
齊聲朗讀
配對閱讀
重複朗讀
朗讀