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EVALUACIÓN images (PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS (Proceso profesionales…

- - - - Debidamente organizadas se desarrolla en un contexto
        
        metodología cientifica aplicada
        
        Decisiones respecto a: reajuste, eliminar o seguir
    - - necesidad de acreditación
      - justificar infraestructura y costes
      - Selección del mejor programa
      - Asesoramiento a los diseño de programas
    - - se realiza en el proceso de intervención y sus fases
        
        Tipos de evaluación
        
        contexto
        
        diseño
        
        proceso
        
        producto
        
        Evaluación de necesidades
        
        Estado actual y deseado
        
        Metas y objetivos
        
        priorización de objetivos
        
        Toma de decisiones en todono a medio y recursos
- - - - ° Métodos aplicables
        ° Asignación de recursos
        °Estrategias alternativas
        (contexto y necesidades)
        ° Estrategias que fracasen
        (Stufflebeam,1993)
    - - OBJETIVOS
        Adecuación
        Pertinencia
        Suficiencia
        Factibilidad
      - CONTENIDOS
        Selección
        Secuenciación
        Suficiencia
        Objetividad
        Actualidad
        Relevancia
        Aplicabilidad
        Pertinencia
      - ACTIVIDADES
        Adecuación
        Suficiencia
        Multivariedad
      - RECURSOS Y MEDIOS
        Suficiencia
        Pertinencia
        Cantidad
        Calidad
      - SISTEMA DE EVALUACION
        Adecuación a objetivos
        Especificación
        Coherencia en los instrumentos
        Finalidad
    - - ° Necesidades a satisfacer
        °Características contextuales
        °Características destinatarios
  - - - Parte del proceso para perfeccionar el programa
        Scriven(1967)
    - - Stufflebeam(1993) comprobación continua del plan
        Objetivo
        
        Informar avance de actividades y uso de recursos
        
        Guiar la modificación o explicación del plan
        
        Valorar desempeño de participantes
        
        Informar avance del plan y percepción de observadores y participantes
    - - Descripción de lo esencial
      - Recogida empírica de información
      - Comparar diseño y práctica
    - - Identificar puntos críticos
      - Reajustar, adecuar o cambiar
      - Mejorar posibilidades de participantes y formadores
      - Aumentar la información
      - Informar sobre progreso y evolución
  - - - Decisiones
        
        Establecer
        
        Metas y objetivos
        
        Determinar
        
        Estado actual/deseado
        
        Priorizar
        
        Objetivos
        
        Proporcionar
        claves
        
        Diseño y desarrollo del programa
      - Pertinencia y adecuación
      - Referente y fuente de
        criterios evaluativos
      - Realizan
        
        ° Participantes
        ° Expertos
        ° Responsables
    - - Identificar
        
        Virtudes y
        defectos
        
        Objetivos
        
        Estructura
        
        Sistema de
        relaciones
      - Analizar
        
        ° Pertinencia de objetivos
        ° Condiciones reales del medio
      - Valorar
        
        Viabilidad y factibilidad
        del programa
      - Determinar
        
        Características de
        gestores, formadores, etc.
      - Triangular
        
        ° Instrumentos
        ° Agentes
        (Sarramona et al.,1991)
  - - - Verificar consecución de objetivos
      - Valorar el impacto del programa
      - Verificar la valía del programa por satisfacción de necesidades
    - - Efectos inmediatos
      - Impacto
      - Costos
    - - Intermedios
        (durante el ciclo)
      - Final de ciclo
      - Subsiguientes
- - - - Equidad Eficacia Eficiencia
    - - Relevancia Pertinencia Equidad *
        Eficiencia * Eficacia
    - - Metas 2021
        
        Equidad Eficiencia Eficacia
      - Postura crítica
        
        Constructor intersubjetiva * Contexto histórico - cultural
  - - - Pilares de conocimiento * Medir competencias para obtener resultados
    - - Medir competencias básicas o claves
    - - Currículo significativo de competencias básicas
    - - Proyecto educativo cultural * Formación de competencias para la vida.
  - - - Estándares y pruebas como instrumentos de medición de resultados y rendición de cuentas
    - - Pruebas PISA y medición de competencias
        
        (https://www.redalyc.org/journal/6363/636369216005/636369216005.pdf)
    - - Las pruebas estandarizadas no son el único elemento que mide la calidad
    - - Evaluación formativa de [competencias]
        
        (https://www.youtube.com/watch?v=c3LUdalOP2Q)
- - - - limitaciones técnica
        
        Rendimiento como último termino
        
        excesiva linealidad
- - - - Adecuación con las necesidades formativas del contexto inmediato
        
        Adecuación con los principios pedagógicos
        
        Adecuación a las necesidades de los participantes
- - - - Ampliar mejorar Paridad género *Edu. gratuita Alfabetización en adultos Desarrollo habilidades Mejorar calidad.
    - - Salud nutrición
      - https://www.youtube.com/watch?v=e6Xnseo_o4A
        Entornos de aprendizaje
        
        Tamaño de clase -aumento del alumnado
        
        Calidad instalaciones impacto indirecto en resultados
        
        Entornos pacíficos: igualdad respeto
        
        https://www.youtube.com/watch?v=8EqJb4Jio5w
        Comportamiento docente: Clave puede facilitar o complicar el proceso.
        
        Entornos inclusivos reducción casos discriminación
        
        Prestación de servicios: salud
        
        Politicas disciplinar escolar: Refuerzo de comportamientos positivos.
      - https://www.youtube.com/watch?v=ghWhPf73GtY
        Apoyo familiar aprendizaje
      - Asistencia regular