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教育行政決定的模式 (滿意模式有限理性模式 (對純理性的批判 (理性模式沒有涵括沉澱成本的可能沉澱成本：過去事務已形成，要撤除其存在要耗費的成…

- - - - 改進教學效率→怎樣才是好效率
        五育均衡發展→怎樣才是均衡
    - - 常以自身經驗進行教學，未充分了解多元教學方法
    - - 校長、教師流動率高，家長亦會介入校務
- - - - 團體的流程進行順暢
    - - 易於進入團體討論狀況
  - - - 團體在做決定的過程中，成員過於追求共識，缺乏對問題解決策略的了解，導致決定的品質不佳
    - - 在團體內部討論時，做出得決定往往呈現極端，不同於個人典型表現，其中包括冒險偏移、謹慎偏移
    - - 團體內部意見趨於一致時，會導致少數人意見不敢發表，為了配合團體，喪失個人創見
    - - 在團體討論過程中，使自己趨於被動發言，導致隱藏自己個人特質與意見，產生在團體內部表現不如獨自表現
  - - - 避免產生團體迷思的現象
    - - 旁觀者清
    - - 不同世代有不同想法
    - - 讓組員能深入思考
        魔鬼異議法
    - - 避免團體迷思、社會閒散
    - - 讓個人化的特質能夠顯現
    - - 讓大家有發言的動機
- - - - 無法有效透過理性做決定
    - - 減少備選方案及後來的分析工作
    - - 偏重具體實際的備選方案做比較
    - - 公共政策，教育政策等
- - - - 兼顧程序正義及實質正義
    - - 多元參與決定的理性溝通，形成教育共識
- - - - 政策擬訂不是每個人都能做決定，通常是由少數菁英做決定
    - - 人通常不會花太多時間在決定上，決定通常是由堅持己見的人做的
    - - 學院和大學向其他社會組織一樣，以不同的目標和價值存在利益團體內
    - - 在支離破碎的社會體系中，衝突是自然現象，不能視為衰敗症狀，而是促進健康的組織變革
    - - 科層體制的權威受到政治壓力團體運作，而遭遇很大的限制。決定通常是在競爭團體之間所做的談判或妥協
    - - 外在利益團體對於政策制定的歷程，具有很大影響力
- - - - 是尋求滿意方案而非最佳方案
    - - 過程往往是對決策問題的整體把握
    - - 根據自己的經驗和知識為參考點推測方案
    - - 對每一方案逐一比較並排除較差方案
    - - 容易在第一個滿意方案後就形成決策
    - - 可以免受理性決策思路的束縛
    - - 直覺決策的實效性強