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課程調整概論 (長短期目標和幼兒特質、課程調整之間的關聯性 (設立長短期目標需要... (專業判斷能力, 用形成性評量調整實務, 長時間蒐集資料,…
課程調整概論
長短期目標和幼兒特質、課程調整之間的關聯性
長短期目標是：「了解幼兒特質及現況後所作出的課程調整之目標」
長短期目標來自幼兒特質與發展的鷹架
幼兒特質及發展的鷹架式課程調整的基礎
課程調整是達到長短期目標的路徑
設立長短期目標需要...
專業判斷能力
用形成性評量調整實務
長時間蒐集資料
判斷幼兒學習成效
判斷有效的實務
多方支援
連續性的安置選擇
行政支持和專業成長的重要性
班級氛圍和環境
有建設性的參與機會
教師為支持者而非權威者
省思：調整介入模式
需要以策略庫及適合情境的回應方式作為後盾
整合團隊成員的多元觀點
隨時省思、隨時調整
省思幫助我們檢視教學成效以及幼兒反應，並找出最適合的策略
調整課程以滿足幼兒個別需求
證據本位實務
解讀互動線索
多變化的課程模式
視需求調整教學
根據幼兒的特質安排差異化教學
使用特定策略
使用有效以及特定的策略、給予孩子選擇
擴展兒童能力範圍的策略
因為幼兒經常只侷限在某個或少數玩法或學習區
有目的地選擇策略
目的性地調整課程
嵌入或融入策略和學習成果—應用
流程
確認個別幼兒的特質和表現模式
找尋有效的策略
融入日常作息及活動中
將個別化策略融入教學活動計畫當中
書寫方式
清楚明瞭且易懂
將短期目標融入活動—理論
嵌入模式並非隨機，須經由規劃及監控
支持的程度和類型
介入—反應模式(又稱辨認及回應)
教師具備
與特殊幼兒發展模式(包括特質)
家庭、文化及社區資訊及敏感度
區辨及使用各種評量方法
調整適性發展課程滿足各種能力幼兒
在各種情境下展現專業性
確保幼兒優勢
根據幼兒需求擬定成果
根據幼兒特質採用策略和調整方式
以適性課程發展為起點
融合要適合每一個幼兒